胡成亞

【摘 要】道德與法治課堂與時事緊密相關(guān)，時事資源對開闊學(xué)生眼界、幫助學(xué)生了解社會、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。時事教學(xué)是教師幫助學(xué)生形成正確價值觀、提高問題分析能力、厚植愛國主義情懷的重要手段。習(xí)近平總書記的“3.18思政課教師座談會上的重要講話精神”指出，思想政治理論課的改革創(chuàng)新要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。時事教學(xué)手段也應(yīng)通過活動的方式來探索從實現(xiàn)知識型教學(xué)到知識育人的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“在活動中育人”的目的。

【關(guān)鍵詞】初中階段;時事教學(xué);活動型路徑

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0079-02

道德與法治課的學(xué)科特點決定了該學(xué)科的教學(xué)必須關(guān)注鮮活的時事資源，積極主動運用時事資源為教育教學(xué)服務(wù)。道德與法治教師應(yīng)具備較高的學(xué)科素養(yǎng)和新聞敏銳度，恰如其分地運用時事教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事、增強社會責(zé)任感、提高社會參與度，既要堅持理論知識的傳授，又要著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升他們的思辨能力和解決實際問題的能力，充分發(fā)揮道德與法治課的德育教育主陣地的作用。

活動型學(xué)科課程是實現(xiàn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一，筆者認(rèn)為這里的“活動”應(yīng)是課內(nèi)活動與課外活動的有機統(tǒng)一。時事教學(xué)活動是指將以時事資源為載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時事的不同性質(zhì)進行內(nèi)隱的思維活動或外顯的實踐活動，在活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終達到育人目的。

學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了他們具有一定的自我意識和集體意識，他們熟悉互聯(lián)網(wǎng)，關(guān)注社會熱點，討厭一味地說教。這也使道德與法治課必須借助豐富的課內(nèi)活動和課外活動，將學(xué)生的實際生活與教學(xué)相結(jié)合，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效果。為此本文對時事教學(xué)的活動型路徑進行了探索。

一、時事點評，在活動中活化教材

所謂時事點評，就是對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的國際、國內(nèi)、地方的新聞事件進行分析和評論。時事具有鮮明的時效性，能鮮活呈現(xiàn)教材知識，選用生活中的熱點時事活化教材知識，容易引起學(xué)生的共鳴。時事點評可以分為陣地式和滲透式兩種[1]。

（一）陣地式點評

教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)時事的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，每次在課前開展5分鐘的時事點評活動。要求1—2名學(xué)生，在課堂上分別對提前選取好的一則新聞進行點評，并以PPT為輔助手段進行呈現(xiàn)。該教學(xué)方式的優(yōu)點是可操作性強且受學(xué)生歡迎。該活動的重點是點評，要求學(xué)生必須從兩個以上的角度分析該新聞事件產(chǎn)生的原因、可能導(dǎo)致的結(jié)果、可以采取的對策等，并鼓勵點評的學(xué)生和臺下的“觀眾”（學(xué)生）進行互動，歡迎“觀眾”對該新聞事件提出自己的看法、補充意見。然后教師隨機抽取兩位“觀眾”，讓其分別從語言表達、儀態(tài)展現(xiàn)、新聞選擇、觀點呈現(xiàn)等角度給每位點評學(xué)生打分，最后教師還需對點評的新聞和學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)。

（二）滲透式點評

如果把陣地式點評看成是每堂課的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;那么滲透式點評就是課堂的生成，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。滲透式點評沒有固定的時間和格式，教師是滲透式點評的主角，應(yīng)主動選擇與現(xiàn)階段道德與法治課教學(xué)相關(guān)度高的新聞，結(jié)合教學(xué)實際進行滲透式點評。如講到“人民當(dāng)家作主”的知識點時，結(jié)合全國兩會召開、代表的選舉等相關(guān)新聞，增強教學(xué)的針對性。

二、時事辯論，在活動中優(yōu)化思維

時事來源于生活，生活本身是立體的、多樣的，每一個新聞事件背后的原因都紛繁復(fù)雜，很多新聞是持續(xù)性發(fā)生的，有些新聞甚至具有爭議性。時事教學(xué)不應(yīng)該也不能回避這些爭議，教師不應(yīng)該簡單粗暴地告訴學(xué)生這是正確的、那是錯誤的，而應(yīng)該讓學(xué)生在思想的碰撞中去爭論、思辨，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最終使學(xué)生形成正確的價值觀[2]。

（一）課堂辯論

教學(xué)中，教師可以挖掘課本知識和時政熱點的結(jié)合點，并設(shè)置10分鐘的課堂辯論環(huán)節(jié)。如在教學(xué)“感受生命的意義”一章節(jié)時，筆者選取了“23歲消防員為救95歲老人英勇犧牲到底值不值”這個熱門話題，讓學(xué)生展開辯論，網(wǎng)絡(luò)上爭執(zhí)不下的關(guān)于生命意義的問題在學(xué)生的激烈辯論中慢慢明晰，有學(xué)生在辯論中因為對生命意義的感悟而泣不成聲。通過激烈探討，在辯論中得出結(jié)論，學(xué)生能了解生命的意義，學(xué)會珍惜生命，這樣良好的教學(xué)效果在照本宣科式的教學(xué)中是較難實現(xiàn)的。

（二）專題辯論

“理，不辯不明”，教師可以針對一些典型的時事定期開展專題辯論賽。如學(xué)生耳熟能詳?shù)膬蓚€詞——依法治國和以德治國，社會秩序的維系主要是靠法律還是靠道德？針對這一問題需安排專題辯論活動，可從班級內(nèi)部的小組辯論開始，選取辯手代表班級參加年級的辯論比賽。在激烈的思想碰撞中，學(xué)生會明白維護良好的社會秩序須將法治和德治結(jié)合。

三、時事創(chuàng)編，在活動中內(nèi)化知識

時事教學(xué)如果僅停留在討論環(huán)節(jié)，就仿佛鮮花沒有了根系，失去了厚重感。時事點評和辯論所產(chǎn)生的思維火花，在活動中才能得以延續(xù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編試題、制作時事手賬和表演時事小品等方式聯(lián)系書本知識，將其內(nèi)化為自己的個人知識，這樣的過程是學(xué)習(xí)深化的過程。

（一）試題創(chuàng)編

毫無疑問，優(yōu)秀的教師必須具備獨立編制合格試卷的能力，但對學(xué)生而言，編制試卷是不太容易的事情。不過在時事點評和時事辯論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠較好地將教材知識點和時事材料相結(jié)合。

筆者在平時的作業(yè)講評中，已經(jīng)對蘇州市中考道德與法治考試的題型結(jié)構(gòu)進行了反復(fù)講解。在此基礎(chǔ)上，筆者要求每學(xué)期每個學(xué)生結(jié)合時事材料，編制一份迷你試卷，包含5道選擇題和1道分析說明題，其中分析說明題設(shè)置3個小問題，涉及3個不同的知識點，并給出答案。同時筆者向?qū)W生明確編制迷你試卷要考慮班級不同同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有適當(dāng)?shù)碾y度和必要的區(qū)分度。筆者還會選擇學(xué)生編制的優(yōu)秀試題，讓學(xué)生共同完成[3]。

試題編制是時事教學(xué)中比較難應(yīng)用的一個教學(xué)手段。教師可讓學(xué)生從模仿開始編制試題，經(jīng)過不斷練習(xí)和教師的指點，學(xué)生能在考試中逐漸看出命題教師設(shè)置某一題的出發(fā)點，知道如何設(shè)置考點，在分析時事時如何與考點相結(jié)合，如何多角度考慮問題。能編制試題，學(xué)生應(yīng)對考試也就不成問題了。

（二）制作時事手賬

手賬是學(xué)生喜歡的一種記錄方式，將其運用在時事教學(xué)中，符合學(xué)生的喜好。時事手賬有很多方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用繪制漫畫的方式來表達對某一事件的態(tài)度，評析社會現(xiàn)象;用插畫表達對某些熱點事件的感受和人物的看法，表達自己對此時事的看法。日積月累，手賬可以提升學(xué)生的寫作能力和問題分析能力，讓學(xué)生可以用非常藝術(shù)化的方式來記錄時事生活。教師還可定期舉辦時事手賬的展覽和評比活動，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）時事小品

大部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識比較豐富，自我表現(xiàn)欲望相對較強，也愿意在別人面前展示自己的才能。結(jié)合時事進行小品的編制和表演是一種非常好學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)八年級“消費者的合法權(quán)益”一課時，恰逢學(xué)生結(jié)合時事新聞編制了《我的牛奶我做主》的小品，生動地演繹了一個無良老板售賣過期牛奶，消費者正當(dāng)維權(quán)的故事。該小品不僅體現(xiàn)了時事事件本身的價值，更展示了學(xué)生解決問題的能力。通過這一活動，學(xué)生能將書本知識完全內(nèi)化到自己的認(rèn)知體系中。

四、時事踐行，在活動中深化核心素養(yǎng)

活動型路徑的范疇既包括課內(nèi)、校內(nèi)，也包括課外、校外，學(xué)生關(guān)注的社會熱點，會推動他們積極參與社會實踐、以實際行動表達自己對時事的理解。提高學(xué)生的社會參與度，培養(yǎng)公民意識，既是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也是道德與法治課時事教學(xué)的落腳點和意義所在[4]。

（一）建言獻策

筆者所在學(xué)校作為新建學(xué)校，開學(xué)初周邊的環(huán)境難免存在一些問題，如班級有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一些人在操場外圍傾倒建筑垃圾和生活垃圾，天氣炎熱，這些垃圾產(chǎn)生了異味。一位學(xué)生用鏡頭記錄下這些問題，并在課堂的時事點評中表達了自己的觀點。隨后筆者鼓勵該學(xué)生向市長反映。于是她提筆給市長寫信，把自己對校園周邊環(huán)境的一些意見和建議提交上去。過了一段時間，便民熱線給了她滿意的回復(fù)。在這個過程中，她體驗到了參與社會事務(wù)后的成就感和公民的責(zé)任感。結(jié)合兩會的召開，在行使公民監(jiān)督權(quán)的過程中，學(xué)生能更切身體會到建言獻策的意義。

（二）志愿服務(wù)

關(guān)注社會現(xiàn)象的目的是服務(wù)社會。如學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，教師可以引導(dǎo)他們參與環(huán)保活動，在護城河邊拾垃圾、學(xué)會垃圾分類等，這些都是學(xué)生力所能及的事情。學(xué)校還應(yīng)定期組織志愿服務(wù)活動，讓更多的學(xué)生參與志愿服務(wù)活動中。

總之，活動型時事教學(xué)可以改變道德與法治課的“灌輸式”教學(xué)，以生動活潑的形式對學(xué)生進行愛國主義、價值觀等方面的教育，達到事半功倍的效果。道德與法治是一門綜合實踐性極強的學(xué)科，在教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為背景，掌握活動型學(xué)科課程的特征，深挖相關(guān)的課程資源，將其整合，形成自己特有的教學(xué)模式，最終獲得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]李蘭君.時政分析教學(xué)法在道德與法制課堂教學(xué)中的運用[J].德育研究，2018（46）.

[2]候新旺.時事議題引領(lǐng)下的活動型學(xué)科課程建構(gòu)[J].教

學(xué)月刊，2019（18）.

[3]劉雁.例談“活動型課程”的實施路徑[J].中學(xué)政治教

學(xué)參考，2018（33）.

[4]王猛.國內(nèi)發(fā)達地區(qū)初中時事教學(xué)的實施路徑探究——以南京師大附中樹人學(xué)校時事教學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）.