【摘要】本文概述了大概念思維理念，并以牛津英語九上第三單“Teanage problems”單元教學為例，探究了大概念理念在初中英語單元教學設計中的運用。

【關鍵詞】大概念;初中英語;單元整體教學

【作者簡介】張寧飛，女，蘇州高新區(qū)實驗初級中學，一級教師，碩士研究生。

目前初中英語教學中教學內容以教科書為主，各個板塊之間的邏輯聯(lián)系往往被忽略，碎片化的知識不利于學生思維品質的培養(yǎng)。布魯納指出“無論教師教授哪類學科，一定要使學生理解該學科的基本結構，有助于學生解決課堂內外所遇到的各類問題。掌握事物的基本結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，學習這種基本結構就是學習事物之間是怎樣相互關聯(lián)起來的”（布魯納，1960）。威金斯（（Wiggins，G.）、埃里克森（Erickson，H. L.）、邁克泰格（McTighe，J.）、哈倫（Harlen，W.）等學者相繼對“大概念”進行了探索和研究?！按蟾拍睢标P注學生未來，重視學生思維品質的培養(yǎng)，最終讓學生獲取分析問題、解決問題的能力，有效促進英語學科核心素養(yǎng)的提高。

作為課程開發(fā)的基本單位，單元教學設計應以單元為整體，圍繞大概念與小概念，整合不同教學策略，將孤立的、碎片化的信息串聯(lián)起來，建構起自上而下的概念體系。筆者選取譯林版牛津英語九上第三單元“Teenage problems”為例，以“大概念”為統(tǒng)領，從教學目標、教學評價、教學過程三方面進行英語單元教學重構。

一、確定大概念，形成單元教學目標

該單元學習的主題是“teenage problems”，共有六個板塊。第一板塊教授學生描述青少年問題，是單元話題的導入;第二板塊教授學生快速理解和捕捉文章的關鍵信息與細節(jié)，掌握重點生詞短語和句型，學會以書信形式向他人尋求建議。第三板塊教授語法知識，包括賓語從句和建議的多種表達方式。第四板塊在聽說訓練中滲透更多的問題與解決辦法。第五板塊教授閱讀技巧———預測，所選主題依然與青少年問題相關。第六板塊是單元的生成性寫作。

通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)青少年問題的描述與解決貫穿始終。因此，可以將本單元的大概念定為：青少年問題的描述與解決。每一板塊的目標任務也非常清晰地指向這一核心概念。

二、依據(jù)評價方式，進行單元評價設計

為了了解學生對大概念的掌握情況，有效的教學評價必不可少。斯特恩提出三種評價方式，即學習性評價（assessment for learning），目的是為學習的推進收集證據(jù);學習的評價（assessment of learning），目的是對階段性的學習成果進行總結;學習式評價 （assessment as learning），目的是為了讓學生在學習中學會評價（斯恩特，2017）。所有活動設計的最終目標是讓學生靈活運用習得的知識，提升思維品質，從而獲得面對未來世界分析問題、解決問題的能力。

學習性評價方面，可以通過詞語填空、調查問卷、信息還原等途徑，評估學生對青少年問題有關表達的掌握情況;學習的評價方面，通過創(chuàng)設問題情境寫求助信或者回復信，提高語言輸出能力。學習式評價方面，引導學生對評價進行學習，調整學習策略，成為教學評價的真正主體。以下為本單元評價設計：

優(yōu)秀：? 1.能夠描述他人的問題并提出相應解決策略;

2.能夠書面準確表達自己的問題;

3.語言輸出邏輯嚴謹，思維清晰;

4.語言表達多樣化，能提出相應解決策略;具備積極解決問題的態(tài)度。

良好：? 1.基本掌握書中短語句型;

2.對自身問題能完整表述;

3.語言失誤少，結構簡單;

4.能提供一些解決問題的方法，但對問題的分析不深入。

待提高：1.對問題表述不清楚;

2.對于不熟悉的話題無法實現(xiàn)知識遷移;

3.語言句式單一，不能正確運用賓語從句;

4.找不到適當?shù)膯栴}解決方法。

三、圍繞主要問題，組織單元教學過程

“單元教學的顯著特點是突破教材文本的局限，打破單篇教學的思路，基于整體性觀念規(guī)劃單元教學”（崔超，2020）。教學準備中教師應突破原有教材順序的局限，基于大概念，對教材資源進行有效整合。每一個青少年問題都應該進行追問：問題是什么？為什么？怎么辦？怎么樣？聽說讀寫各有滲透又有所側重，教學設計環(huán)環(huán)相扣最終促進目標達成。

1.依據(jù)教學目標，重構單元教學文本。為提高教材的緊密聯(lián)系，筆者對各個板塊的教學內容進行了調換順序、刪減重組。第一板塊學習內容相對簡單，對話中涉及一些提建議的句型。將課本42頁語法“Giving suggestions”放在第一板塊，為整個單元口語對話和書面表達搭建語言支架。第二板塊兩篇閱讀材料均為求助信，在表述問題的時候需要正確運用賓語從句。因此第二板塊先講述賓語從句，利用41頁的練習介紹青少年輔導員，從而為第三板塊Reading寫求助信做好鋪墊。第四板塊將聽說訓練和閱讀技能訓練放在一起進行。第五板塊寫作教學可以結合Reading課后習題兩篇回復信，分析歸納，模仿習作。第六板塊，通過開展自主學習，讓學生對整個單元中提到的問題及解決方法進行梳理;通過演講：My Views on Problems，將語篇的輸出和情感態(tài)度價值觀的樹立有機地融為一體，促進學生自我構建。

2.優(yōu)化問題設置，組織單元教學活動。通過創(chuàng)設貼近生活的問題情境，調動學生學習積極性，促進對大概念深層次的理解以及知識的遷移。下面以單元寫作教學為例。

（1）Lead in

在Reading部分，學生已經(jīng)通過讀后寫作每人寫了一封求助信。教師通過分享一篇求助信的內容，明確本節(jié)課目標是幫助同學解決問題，激發(fā)學生運用知識解決實際問題的興趣和學習動力。

設置問題：Can you be a good adviser？ Let's do a quiz.

（2）Pre-writing

首先，深讀文本，設置以下問題

How many problems does Raymond have？ What are they？

If you are Millie， what advice can you give him？

引導學生完成書上文本所缺內容。

其次，圍繞主要問題“How do you help others through letters”引導學生進行頭腦風暴，用思維導圖的形式繪制出完成目標所需途徑，針對四個小問題組織學習活動：

為解決問題，學生首先完成一個任務表格，羅列本單元提到的所有的問題，并按照交友、學習、外貌等方面進行分類。針對每一類問題以小組討論的方式展開討論，在提建議之前，將語法板塊給予建議的表達進行復習鞏固，鼓勵學生多樣化表達。

然后，融合Reading板塊練習部分的兩封回信和Task板塊的回信，讓學生主動歸納回信的格式及有用表達：

Thank you very much for your letter/telling me about...

You said.../ You are unhappy about.../You also worry about...

You always feel sad/angry/stressed about...

Why not.../Why don't you.../What about...

I hope you think my advice is worth taking/valuable to you.

（3）While-writing

將求助信（Reading板塊作業(yè)）按照問題分類，每位小組從不同類型中選擇一封求助信進行小組討論，找出解決問題的方法，用信的形式進行回復。

通過自評與小組互評進行內容修改潤色。

小組再次討論，選出最佳答復進行展示。

分析學生作品，探討：How can we make a good reply？從文章結構、語言提升、書寫和思想高度四方面進行評價。

（4）Post-writing

Discussion：

Are problems our friends？

What should we do with problems？

Is writing letters the only way to solve problems？

通過開展探究活動，從不同維度培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，引導學生用積極的態(tài)度面對挫折，培養(yǎng)學生追求永久幸福的能力。

四、大概念視角下初中英語單元教學設計的反思

大概念為教師教學活動提供了依據(jù)，對于改變只重語言知識學習，忽視學生對文化習俗、語境與生活方式認知的現(xiàn)狀有重要意義;同時對教師把握單元整體教學能力提出了更高的要求。作為英語教師，首先應研讀教材，在大概念理論的支撐下形成對單元內容的整體關照。其次，在教學過程中選擇多元化的教授方式和活動形式，尊重學生學習的主體性地位，圍繞主要問題進行探究。當然，教學過程中的教學設計并非一成不變，通過不斷回顧大概念，結合教學目標與教學評價，推敲教育細節(jié)，反思各個環(huán)節(jié)，調整教學策略，設計豐富多樣、循序漸進的教學活動，使各項教學活動始終指向教學目標的達成，最終促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]Bruner J S， Lufburrow R A. The Process of Education[M]. Harvard University Press， 1960.

[2]Stern J S， et al. Tools for Teaching Conceptual Understanding， Elementary Harnessing Natural Curiosity for Learning that Transfers[M]. Corwin：SAGE Publications， 2017：127-128.

[3]崔超.大概念視角下英語單元教學的重構[J].教學與管理，2020 （04）：42-45.