王曉峰 陳宣東

【摘要】線上線下混合式教學(xué)是近年來(lái)常用的課程教學(xué)方式之一，尤其是在課程課時(shí)普遍壓縮的大背景下，混合式教學(xué)顯得尤為重要，其通過(guò)合理安排線上、線下教學(xué)內(nèi)容，能提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果。以土木施工課程為例，通過(guò)雨課堂一體化平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，能全程記錄并評(píng)判線上、線下教學(xué)活動(dòng)，給出的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)充分，學(xué)生能積極參與課程平時(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一輪次的混合式教學(xué)后教學(xué)效果提升明顯。

【關(guān)鍵詞】土木工程施工? 混合式教學(xué)? 雨課堂一體化平臺(tái)? 過(guò)程考核

【基金項(xiàng)目】桂林理工大學(xué)土木工程施工一流課程建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ylkc2021060;桂林理工大學(xué)2021年度本科教改項(xiàng)目《Revit軟件實(shí)訓(xùn)》線上線下混合式教學(xué)改革，項(xiàng)目編號(hào)：2021B11。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0182-02

一、引言

土木工程施工課程是土木工程、工程管理專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程之一，課程內(nèi)容主要包括土木工程施工技術(shù)和土木工程施工組織兩大部分，共14章。由于授課內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教室課堂很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)較好地完成所有課程內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不足，很多學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課程考試及結(jié)課成績(jī)上，參與教學(xué)過(guò)程的積極性不高，對(duì)課程內(nèi)容的理解不透徹，考前突擊、考后即忘，課程學(xué)效果不好。因此，很有必要深入思考目前課程教學(xué)存在的問(wèn)題，積極探索和改革課程教學(xué)方式，嘗試采用線上-線下混合式教學(xué)模式，做好過(guò)程性考核設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，改變以結(jié)課考試為主的考核評(píng)價(jià)方式，重視平時(shí)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

混合式教學(xué)要求有線上教學(xué)資源，目前大多數(shù)課程的混合式教學(xué)采用的是以MOOC、SPOC為代表的線上課程模式，此類(lèi)平臺(tái)線上課程制作質(zhì)量高，課程內(nèi)容完整，線上考核方式完善。但由于建設(shè)和運(yùn)行線上課程需要投入大量的資源、成本、時(shí)間和精力，大多數(shù)課程任課教師很難自行完成，多采用引用或購(gòu)買(mǎi)線上課程的形式開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，也有采用慕課平臺(tái)的完全開(kāi)放的課程進(jìn)行線上部分的教學(xué)。這樣雖然解決了線上課程建設(shè)的難題，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)方式很難滿足本校課程對(duì)線上線下混合式教學(xué)的需求，例如完全開(kāi)放慕課課程教學(xué)進(jìn)程與本校本課程的安排差異較大，導(dǎo)致開(kāi)展混合式教學(xué)難度較大，甚至沒(méi)法開(kāi)展。通過(guò)購(gòu)買(mǎi)方式引用的課程雖能解決進(jìn)度安排問(wèn)題，但課程內(nèi)容可能與本課程有區(qū)別，課程的教學(xué)方式不一定適用于本校學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)課程來(lái)講，能按照教師自己的安排進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)是最好的方式。以下以土木工程施工課程教學(xué)為例，探索利用雨課堂一體化平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。

雨課堂一體化平臺(tái)是在雨課堂教學(xué)工具的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的課程教學(xué)平臺(tái)，其充分融合了線上、線下教學(xué)活動(dòng)，其通過(guò)在平臺(tái)自建SPOC課程，通常不需要整門(mén)課程完整視頻，可僅僅拍攝混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中線上課程部分視頻即可，通常占總課時(shí)的20%～40%，教師可以根據(jù)自己的能力和實(shí)際情況進(jìn)行線上課時(shí)確定線上課時(shí)的比例，進(jìn)行線上課程的建設(shè)?？梢愿鶕?jù)本校授課對(duì)象的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，合理安排線上內(nèi)容及線上學(xué)習(xí)任務(wù)，使線上與線下有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果更佳。

二、線上-線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

采用混合式教學(xué)的初衷為了提升教學(xué)效果，尤其是在課程內(nèi)容不減但教學(xué)課時(shí)普遍減少的情況下，保證教學(xué)效果的一個(gè)重要措施就是采用線上線下混合式教學(xué)。要開(kāi)展混合式教學(xué)，必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要進(jìn)行深入的思考和細(xì)致安排，才能達(dá)到混合式教學(xué)的效果，這是進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的首要任務(wù)。

土木工程施工課程安排課時(shí)為64個(gè)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合近年來(lái)本課程進(jìn)行的混合式教學(xué)初步嘗試，擬安排25%的課時(shí)，即16個(gè)課時(shí)為線上課程，其余48個(gè)課時(shí)為線下教學(xué)。線上課程的安排可以靈活進(jìn)行，每次線上課程0.5～2課時(shí)不等，可根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容要求靈活設(shè)置，如拘泥于每次課2課時(shí)形式，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)將很難進(jìn)行，課程開(kāi)展混合式教學(xué)的困難很大，將達(dá)不到期望的教學(xué)效果。當(dāng)然，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不是固定不變的，在課程教學(xué)進(jìn)行中要根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行及動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善，由于學(xué)生完成情況的不確定性，所以混合式教學(xué)需要教師即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整方可完成。合理安排教學(xué)內(nèi)容，以施工降水為例，線上0.5課時(shí)安排學(xué)生學(xué)習(xí)施工降水的原因、施工降水的原理、集水井降水的施工過(guò)程等內(nèi)容，將集水井降水的缺點(diǎn)留作思考內(nèi)容，在一體化平臺(tái)設(shè)置討論帖供學(xué)生跟帖討論，線下課堂根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況及討論跟帖發(fā)言，靈活安排過(guò)渡內(nèi)容，引出井點(diǎn)降水的必要性，對(duì)比分析集水井降水和井點(diǎn)降水的特點(diǎn)后，繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的講授?？傊聊竟こ淌┕ふn程采用線上線下混合式教學(xué)后，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，要在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的完成情況靈活調(diào)整。

三、線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施

在2021春季學(xué)期，在以前探索混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用雨課堂一體化平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)展混合式教學(xué)一輪次，教學(xué)過(guò)程全部數(shù)據(jù)均在雨課堂一體化平臺(tái)逐次記錄，并折算為考核分?jǐn)?shù)，最終計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。本輪次教學(xué)中，課程平時(shí)成績(jī)構(gòu)成評(píng)分點(diǎn)分為9大類(lèi)（見(jiàn)表1），共設(shè)定評(píng)分活動(dòng)161次。

線上任務(wù)主要內(nèi)容為視頻觀看、課件、練習(xí)題（節(jié)次測(cè)試）、線上討論等，根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行打分。例如，課程進(jìn)行中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度發(fā)布30個(gè)視頻，要求學(xué)生及時(shí)完成，每個(gè)視頻均有明確的截止時(shí)刻。因?yàn)樾枰皶r(shí)了解學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整線下課堂的教學(xué)內(nèi)容和方式，線上視頻觀看的截止時(shí)刻一般為后續(xù)線下課堂前一天的23點(diǎn)59分，過(guò)期雖能觀看學(xué)習(xí)，但不能計(jì)入平時(shí)成績(jī)，如此設(shè)定可以有效地督促學(xué)生及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)結(jié)合當(dāng)次線上任務(wù)的線上測(cè)試、線上討論等完成情況，在下次線下課通過(guò)判斷學(xué)生對(duì)線上內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)行后續(xù)課程的備課和準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。從表1中的參與人次可以看出，由于設(shè)定了相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，學(xué)生重視過(guò)程性學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)效果分析

在2021春土木工程施工課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)本次采用線上線下混合式教學(xué)的效果進(jìn)行分析。與以前輪次教學(xué)效果相比，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的頻次加強(qiáng)，能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度較好。通過(guò)參與課程討論，對(duì)相關(guān)問(wèn)題能進(jìn)行深入的思考，在討論過(guò)程中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，最后能提出完整、可行的解決思路或方法，改變了過(guò)去對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面的狀態(tài)，提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。

課程考試是衡量學(xué)習(xí)效果的直接手段，考試成績(jī)是衡量教學(xué)效果的直接指標(biāo)。2021春季學(xué)期在考核難度保持不變的情況下，考試成績(jī)提升明顯，考試卷面成績(jī)比2019春提高7.1分，較2020春提高0.9分。同時(shí)，線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程性考核措施和評(píng)價(jià)，也更具針對(duì)性，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)效果等與其結(jié)課考試成績(jī)密切相關(guān)，平時(shí)的努力能在考試中體現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)對(duì)平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)的對(duì)比分析可知，2021春季學(xué)期的平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.643，而2019春、2020春分別為0.561、0.422，說(shuō)明2021春季學(xué)期采用線上-線下混合式教學(xué)，利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行全過(guò)程記錄得到的平時(shí)成績(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較強(qiáng)的相關(guān)性，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)充分、方法合理。

五、結(jié)論

土木施工課程教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)進(jìn)程較長(zhǎng)，適合開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，線上課程除了一般的MOOC外，利用雨課堂一體化平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，其簡(jiǎn)單、可行，教師在熟悉雨課堂的基礎(chǔ)上可以很快利用一體化平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)、設(shè)計(jì)和布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可不用額外登錄雨課堂一體化平臺(tái)，還是采用傳統(tǒng)的雨課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)，不論線上線下均會(huì)逐步記錄到一體化平臺(tái)并按設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)分，最后綜合得到的平時(shí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)土木工程施工課程一輪次的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于評(píng)分依據(jù)合理、科學(xué)，學(xué)生能積極參與線上、線下教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，課程教學(xué)效果顯著提升。在后續(xù)的教學(xué)中，可以繼續(xù)細(xì)化課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，更為科學(xué)合理地安排線上學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，最終達(dá)到進(jìn)一步提升本課程教學(xué)效果的目的。同時(shí)，應(yīng)注重混合式教學(xué)過(guò)程的靈活性，不能固化進(jìn)度安排，摒棄形式上的線上線下教學(xué)混合，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，以更好適應(yīng)混合教學(xué)實(shí)際需要。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉峰（1977年-），陜西岐山人，博士，講師，主要從事土木工程、工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究工作。