【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段不僅需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要關(guān)注學(xué)生的思維培育，要激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力?；诖?，本文首先針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激活學(xué)生思維的積極作用，指出目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不足，提出在教學(xué)中激活學(xué)生思維的可行措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)形成參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 激活思維? 思維能力? 積極作用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0003-02

近年來(lái)，在教育教學(xué)不斷發(fā)展改革的背景下，提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的全新理念。語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)，涵蓋了多個(gè)方面，其中思維能力就是其中之一。所以，為了順應(yīng)教育發(fā)展的全新趨勢(shì)，就需要將核心素養(yǎng)培育融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，要通過(guò)合理策略優(yōu)化教學(xué)，在語(yǔ)文課堂中激活學(xué)生思維，刺激學(xué)生思維能力的發(fā)展提升。作為語(yǔ)文教師來(lái)講，便需要對(duì)此加強(qiáng)研究，思考激活學(xué)生思維的有效教學(xué)策略，并將其實(shí)踐運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新改進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文激活學(xué)生思維的積極作用

語(yǔ)文中的思維能力，是針對(duì)于語(yǔ)文課程而言的語(yǔ)文思維。課標(biāo)當(dāng)中就指出，語(yǔ)文課的教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的問(wèn)題。可以說(shuō)，思維是智力的內(nèi)在核心，思維的發(fā)展才能促進(jìn)智力的發(fā)展。尤其是對(duì)于語(yǔ)文課程而言，本身屬于一門語(yǔ)言課程，其和思維具有密切的關(guān)系。比如在語(yǔ)文的口語(yǔ)交際表達(dá)中，就需要思維能力的支持。良好的思維，才能讓語(yǔ)言表達(dá)充滿邏輯，表意清楚。如果思維混亂，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)混亂，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出意思。另外，在語(yǔ)文的閱讀、寫作等活動(dòng)中，思維能力同樣很重要。良好的邏輯思維，能夠幫助學(xué)生在閱讀中更好地理解文章的脈絡(luò)與故事結(jié)構(gòu)，探尋課文的內(nèi)涵。良好的思維，也可以幫助學(xué)生在寫作中提高寫作的整體性，避免出現(xiàn)前后矛盾或是違背常識(shí)的錯(cuò)誤情況。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維能力培養(yǎng)，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，其具有多方面的積極作用。第一，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維能力的高低和學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)。思維能力越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的理解就越高效。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，可以讓學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)能力，從而在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中取得良好效果。第二，能夠提升語(yǔ)文教學(xué)效率。在當(dāng)前教學(xué)中，部分學(xué)生的課堂參與缺乏活力，在課堂上的學(xué)習(xí)行為缺少思考，只是單純聽(tīng)講，這就造成學(xué)習(xí)效率低下。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的激活，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考，切實(shí)投入到學(xué)習(xí)之中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更好的掌握吸收，達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的激活，能夠幫助學(xué)生的思維能力提升，這樣也就可以帶動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不足反思

針對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行激活，這在新時(shí)期背景下是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需要把握的一個(gè)要點(diǎn)，其能夠展現(xiàn)出多方面的作用價(jià)值。但是從目前的語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)講，在學(xué)生思維激活這個(gè)方面，并未取得理想的教學(xué)效果，展現(xiàn)出了一些方面的教學(xué)問(wèn)題。

（一）缺乏關(guān)注忽視學(xué)生思維激發(fā)

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)，這并未得到全面的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，部分教師對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)并未引起關(guān)注。在課堂教學(xué)中，部分教師的教學(xué)重點(diǎn)還是放在了課本知識(shí)的講解方面，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句篇的講解，關(guān)注閱讀和寫作，未能從中滲透思維激發(fā)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)并未將學(xué)生思維激發(fā)融入到課堂中，學(xué)生的思維得不到激發(fā)，這就使其在課堂上的學(xué)習(xí)行為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，影響到最終的教學(xué)效果。

（二）思維激發(fā)的形式單一

對(duì)小學(xué)生的思維激發(fā)，需要在形式上體現(xiàn)出多樣性，要依托多種不同手段和方法，來(lái)對(duì)學(xué)生思維予以刺激，確保能夠在多元視角下，刺激學(xué)生的思維發(fā)展。但是，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況可以發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程中，不少教師所采取的方法比較單一，往往就是以課堂提問(wèn)的方式來(lái)刺激。教師在課堂上圍繞課本中的一些知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在課堂上提出引導(dǎo)學(xué)生思考，然后抽學(xué)生回答問(wèn)題。這種單一的思維激發(fā)形式，時(shí)間一長(zhǎng)就讓學(xué)生感到枯燥，甚至出現(xiàn)抵觸心理，難以取得預(yù)期的理想效果。

（三）學(xué)生的思維實(shí)踐偏少

激活學(xué)生思維，根本目的在于對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠形成一定水平的思維能力，并且運(yùn)用到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而思維能力的發(fā)展，單純依靠理論刺激是不夠的，必須要立足實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)之中讓學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化提升。不過(guò)結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，在課堂教學(xué)中，不少教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，還是局限于理論化的講解之中，并未給學(xué)生設(shè)置足夠的實(shí)踐鍛煉。尤其是沒(méi)有設(shè)置與思維鍛煉相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這就造成學(xué)生在課堂上缺乏激活思維的空間和條件。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激活學(xué)生思維的策略分析

根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生思維激活方面所表現(xiàn)出的一些現(xiàn)狀問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要對(duì)此予以反思，通過(guò)有效手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)，將思維激活融入進(jìn)來(lái)，與語(yǔ)文課程的教學(xué)有效銜接，對(duì)小學(xué)生思維形成有效鍛煉培養(yǎng)。

（一）重視思維激活優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

要將激活學(xué)生思維融入到語(yǔ)文課程的教學(xué)之中，作為課程教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其形成足夠的重視，切實(shí)理解激活學(xué)生思維所包含的多方面作用。這就需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生思維加強(qiáng)觀察，對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)展開(kāi)閱讀和研究，了解激活學(xué)生思維的內(nèi)涵與作用，并且逐步重視起來(lái)。在形成重視的基礎(chǔ)上，就需要針對(duì)性優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將思維激發(fā)融入進(jìn)來(lái)，創(chuàng)造出相應(yīng)的空間和機(jī)會(huì)。

首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要打破教材的限制，從學(xué)生思維角度出發(fā)，引入一些具備拓展性和探究性的素材，通過(guò)這些素材來(lái)設(shè)置問(wèn)題、構(gòu)建情境或是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，給學(xué)生提供展開(kāi)思考探究的空間環(huán)境，從而達(dá)到刺激學(xué)生思維的作用。

其次，要對(duì)教學(xué)流程環(huán)節(jié)予以優(yōu)化設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)模式下，教學(xué)流程環(huán)節(jié)比較固定，而且是以教師為主導(dǎo)。為了激活學(xué)生思維，就要增設(shè)一些以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為主的環(huán)節(jié)，在課堂上給學(xué)生開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間。

最后，主要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，要在評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)考核。

（二）多形式教學(xué)激活學(xué)生思維

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行激活，需要注意到方法手段的多元化構(gòu)建，不能只是局限于課堂提問(wèn)。

第一，可以采用問(wèn)題清單導(dǎo)學(xué)的方式，激活學(xué)生思維。該種模式，就是立足教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的思考問(wèn)題，將問(wèn)題匯總到一張清單之上。在課堂上，通過(guò)問(wèn)題清單，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生先對(duì)清單上的問(wèn)題進(jìn)行思考，在思考下再去閱讀課文，理解內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)探究。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，讓自身的思維得到激活。

第二，引入趣味素材刺激學(xué)生思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文類型多樣，教師可以立足一些課文，引入相應(yīng)的趣味拓展素材，通過(guò)這些拓展素材來(lái)激活學(xué)生的思考。比如，可以在課堂上引入一些趣味猜謎，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，如“看著是綠的，打開(kāi)是紅的，吃起來(lái)是甜的，吐出的卻是黑的”，猜一種水果。這樣一個(gè)猜謎，便可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，練習(xí)自己的生活，便可以猜出來(lái)是西瓜。

（三）設(shè)置實(shí)踐鍛煉學(xué)生思維

對(duì)于小學(xué)生思維的激活，還需要在課堂上關(guān)注到學(xué)生實(shí)踐這方面，要立足教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉思維，讓思維得到激活，思維水平實(shí)現(xiàn)提升。

比如，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)寫作的一些技巧予以講解后，可以設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”的實(shí)踐活動(dòng)，也就是依托思維導(dǎo)圖的形式，由教師提出一個(gè)名詞，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)思考，在一定思維邏輯的支持下進(jìn)行聯(lián)想，最終形成一張聯(lián)想思維框圖。比如教師給出“太陽(yáng)”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生可以聯(lián)想到紅色;再根據(jù)紅色，聯(lián)想到火焰;再根據(jù)火焰，聯(lián)想到燒烤;再根據(jù)燒烤，聯(lián)想到豬肉……通過(guò)這樣的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的思維能力得以強(qiáng)化鍛煉，促進(jìn)其發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

激活學(xué)生思維，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮著重大作用，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展意義重大。語(yǔ)文教師要把握激活學(xué)生思維的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)的不足，再通過(guò)可行方法創(chuàng)新教學(xué)，將思維激活有效融入教學(xué)之中。

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作者簡(jiǎn)介：

張菲茹（1983年-），女，漢族，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。