夏美萍

【摘要】中國教育部指出，需要根據(jù)學生的核心能力全面深化課程改革。家庭作業(yè)是英語課堂中課程的補充和擴展，在實現(xiàn)該主題的核心素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。今天，小學英語作業(yè)設計缺乏差異性和選擇性，創(chuàng)新性和聯(lián)系性，興趣和多樣性，發(fā)展性和個性化，并影響著學生核心能力的發(fā)展。有效的英語作業(yè)設計可幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。作業(yè)設計旨在培養(yǎng)學生的語言能力。[1]自我探究式作業(yè)旨在提高學生的學習能力。思維家庭作業(yè)旨在提高學生的思維質量。[2]設計基于經(jīng)驗的作業(yè)，以增強學生的文化品格，從而全面提高學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語? 核心素養(yǎng)? 作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0091-02

21世紀是智能化，信息化和全球化的時代。在世界范圍內(nèi)，核心素養(yǎng)正在吸引不同國家和國際組織的關注，這使其成為新時代背景下基于人才的培訓的額外要求。為了面對這樣一個艱難而不確定的未來，在全面深化教育改革中，我國需要核心素養(yǎng)來滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。這是開發(fā)新能力的核心。同時，應通過三種方法實施本學科核心素養(yǎng)：“教育實踐”“教育評價”和“課程改革”。在教育中，家庭作業(yè)是英語課堂教學的補充和擴展，英語課堂教學是課堂教學的重要組成部分，自然要對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)負責。[3]但是，從目前的小學英語作業(yè)設計來看，我國的小學英語作業(yè)設計存在很多問題，嚴重違背了學生核心素養(yǎng)發(fā)展的概念。因此，本文分析了當前家庭作業(yè)設計中存在的問題，并結合了學科核心素養(yǎng)的四個方面：語言能力、學習能力、文化特征和思維質量，以進行小學英語作業(yè)，進一步優(yōu)化和發(fā)展英語主題的核心素養(yǎng)，加強學生的核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

一、當前小學英語作業(yè)設計存在的不足

由于中國的中小學長期以來一直存在繁重的家庭作業(yè)問題，因此教育部宣布了一系列減輕中小學學生負擔的政策。教師還減少了家庭作業(yè)的數(shù)量，但是由于對理解家庭作業(yè)的目的和功能的局限性，對家庭作業(yè)設計觀念的歧義以及缺乏設計家庭作業(yè)的能力，英語家庭作業(yè)設計中仍然存在許多問題。

（一）缺乏差異性與選擇性

一方面，當老師分配英語作業(yè)時，他們通常將相同的作業(yè)分配給班上的所有學生。這導致忽略個人學習能力和學生水平的差異，而不是學生的整體成長。另一方面，因為它側重于基本家庭作業(yè)，所以學生不能根據(jù)他們的學習水平來選擇適合其難度水平的家庭作業(yè)，并且沒有考慮學生學習的差異。違反了面向所有學生的原則。

（二）缺乏創(chuàng)新性與聯(lián)系性

教師負責的大部分家庭作業(yè)是教科書內(nèi)容，他們過多地依賴教科書而忽略了家庭作業(yè)內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，而忽略了與其他科目的聯(lián)系。此外，教科書很嚴肅，家庭作業(yè)的內(nèi)容缺乏豐富性和創(chuàng)造力。

（三）缺乏趣味性與多樣性

有趣的作業(yè)會吸引學生的興趣，并讓他們積極完成作業(yè)。目前，教師設計的英語家庭作業(yè)類型單一且無趣，因為他們專注于機械性練習，閱讀和重復家庭作業(yè)，造成學生認為英語家庭作業(yè)是一種不斷地重復性訓練，導致他們逐漸失去了完成作業(yè)的興趣。

（四）缺乏發(fā)展性與個性化

學生是獨立的個體，并根據(jù)年齡而有不同的發(fā)展任務，但是大多數(shù)教師設計的英語作業(yè)在此階段都忽略了學生的年齡特征，忽略了學生自主探索的潛力。忽略學生思維能力的發(fā)展。這不利于培養(yǎng)和擴大學生的文化意識。

（五）模式過于單一

小學英語教師在日常布置作用的時候，不是背單詞就是寫單詞，或者是讀課文，他們在記憶單詞，寫單詞和閱讀課文時基本上會重復這種模式。在學生的心中，對這樣的家庭作業(yè)模式已經(jīng)很熟悉了。因為學生知道老師每天分配的內(nèi)容，所以值得深思和積極探索英語作業(yè)的模式。在正常情況下，由小學英語老師設計的作業(yè)將始終重復英語詞匯并背誦英語句子。核心素養(yǎng)旨在加深學生對英語知識的理解。通過嚴格而保守的作業(yè)設計，導致學生主動性下降，對小學英語學習失去興趣。根據(jù)學生完成家庭作業(yè)情況表明，小學反復無聊的英語家庭作業(yè)基本上不起作用。

（六）小學英語作業(yè)缺乏針對性

小學英語老師通常決定根據(jù)他們的授課進度分配作業(yè)，通常不考慮學生的理解和學習進度。總體而言，沒有作業(yè)設計，作業(yè)統(tǒng)一分配后就會發(fā)布。這是不可能培養(yǎng)作為本學科核心知識的素養(yǎng)的，并且不可能在有針對性的小學英語教育目標中發(fā)揮作用。

二、小學英語作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）設計和展示自我的作業(yè)，以發(fā)展學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基本要素，不僅包括獲得學生語言知識，還包括在某些情況下借助語言表達和交流的能力。[3]過去，當老師設計英語作業(yè)時，該作業(yè)主要支持練習，講故事，角色閱讀和聽力作業(yè)，但老師分配的大部分英語作業(yè)都是枯燥的，學生沒有興趣。在這種情況下，老師可以設計和展示自己的家庭作業(yè)，以發(fā)展學生的語言能力。為了克服過去的機械語言輸入/輸出問題，可以為低年級學生設計簡單的個人角色扮演。以表演為基礎的家庭作業(yè)是一種口頭活動，可以有效地提高學生的語言能力。同時，學生將有機會通過個人角色扮演和小組合作的戲劇表演來練習他們的語言，從而提高他們的口語水平。在表達自己的過程中，學生不僅要整合所學知識，還學會在特定情況下使用語言知識來表達和交流。

（二）設計和開發(fā)以思維為導向的作業(yè)，以提高學生的思維質量

思想素質是思想的精神表達，是學生個性的特征，體現(xiàn)在邏輯，重要性和創(chuàng)新性的水平和特征上。過去，教師在設計作業(yè)時通常會忽略學生思維能力的提高，而思考實際上是一種明智的學習方式。在設計作業(yè)時，您可以設計以思想為導向的作業(yè)，以提高學生的思維能力。[4]例如，嘗試根據(jù)學生所學知識繪制思維導圖。首先，您可以使用思維導圖來闡明重要和困難的知識，對知識進行分層和澄清，充分展示學生的邏輯思維，并使分散的知識成為系統(tǒng)的知識體系。其次，學生是獨特的個體。當學生完成思維訓練任務時，當因人而異。繪制個性化的思維導圖，以充分展示學生在課文之外的創(chuàng)新思維，并強調對知識的理解和應用。最后，在知識內(nèi)在化和公開化的過程中，學生要不斷在心中做出選擇和創(chuàng)新，而不是一次做完所有事情。這個過程需要學生具有批判性思維。事實證明，思維任務訓練可以充分調動學生的創(chuàng)造力，邏輯性和批判性思維能力，并且多種思維可以參與打破一種傳統(tǒng)的學習方法。

（三）設計自主探究型作業(yè)，提高學生的學習能力

學習能力是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的條件，也是培養(yǎng)學生語言能力，思維質量和文化特征的唯一途徑。[5]新課程改革后，重點是學生的獨立性，合作性和探究性學習，更多地側重于自主學習。在設計作業(yè)時，教師可以設計自問式作業(yè)，以提高學生的學習能力。學生是獨特的個體，對世界有自己的看法。設計自我調查作業(yè)的目的在于強調學生展示獨立性和探索精神，尊重個體差異，充分展示主觀能動性以及發(fā)展學生的自主學習能力。在設計自主式作業(yè)時，教師應注意以下幾點：第一，擴大英語學習渠道。[6]如今的英語教科書已不能滿足學生的學習需求，因此需通過擴大學習英語的渠道，為學生提供更多的學習資源，例如計算機、網(wǎng)絡技術、英語知識應用程序和學生資源，為學生個人自主學習創(chuàng)造條件。第二，鼓勵學生進行獨立學習。傳授學生知識，不如教會學生如何去獲取知識。教導學生學習不僅是要給他們知識，還在于教他們獨立探索，學習和調節(jié)的能力。第三，需要針對不同學習水平的學生設計分配不同難度的作業(yè)。在設計問題時，教師需要注意學生的最新發(fā)展情況，該作業(yè)不應超出學生的承受能力，并且不應低于當前的學生水平。在此過程中，學生就可以不斷分析和解決問題，探索知識和思考問題。

三、總結

小學生與中學生相比，正處于核心素養(yǎng)發(fā)展的快速時期和關鍵時期，能較快地培養(yǎng)各種核心素養(yǎng)。我國在世界各國尋求發(fā)展具有核心素養(yǎng)的新型人才的背景下，強調素質教育的現(xiàn)代化。為了響應時代的呼喚，英語作業(yè)和核心素養(yǎng)需要完美地結合起來以強調學生的主導地位以便學生享受作業(yè)并提高他們的核心素質。

參考文獻：

[1]白云.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語作業(yè)設計 ——讓小學英語作業(yè)智趣飛揚.互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（http：//www.360doc.com）

[2]王琪，王慧，官杰.探究式教學在醫(yī)學免疫學中的應用[J].醫(yī)學教育探索期刊，2010

[3]王秀芳.初中英語作業(yè)多元化設計的運用與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010-11-24

[4]談英語閱讀教學中文本的解讀，參考網(wǎng)https：//zgkjsz.com/page/2018/0115/2699841.shtml

[5]李芹.初中英語批判性閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2018

[6]張紹華.小學生數(shù)學嘗試學習作業(yè)的實踐研究[D].南京師范大學，2010