【摘要】小學教育是我國義務教育中的起始階段，更是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和精神素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，同時也是學生獲得知識和思想啟蒙的重要途徑，所以近年來我國教育部門對小學教育的情況，時刻保持著超高重視度。本文首先分析了小學高年級語文教學中融入情感教育的目的，而后闡述了小學高年級語文教學融入情感教育的現(xiàn)實意義，隨后提出了語文教學中情感教育滲透與踐行存在的問題，最后總結(jié)出了與之相應的情感教育策略，希望能夠給予小學高年級語文教學些許啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學教育? 高年級語文? 教學策略

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學高年級語文教學中情感教育的研究”（GS[2020]GHB3994）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0099-02

一、小學高年級語文教學中融入情感教育的目的

語文學科本身就存在情感的基礎(chǔ)，尤其是在文章閱讀方面，教師經(jīng)常強調(diào)要抱有感情的朗讀，所以情感教育在語文教學中的應用，具有良好的輔助性與適應性。而小學高年級語文教學中，之所以大力推行情感教育，其目的主要在于以下幾個方面：第一，小學生正處在身心發(fā)育和思想啟蒙的關(guān)鍵時期，在此時間對學生進行情感教育，能夠幫助學生養(yǎng)成豐富的情感與思想，同時還可以提升學生的感知能力和體驗能力。因此，情感教育的目的是培養(yǎng)學生適應自身與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力及必備素養(yǎng)，是為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。第二，情感教育的內(nèi)容十分寬泛，上至愛國主義的情感下至尊老愛幼的情感，所以小學語文高年級教學中開展情感教育的目的，是為國家和社會培養(yǎng)需要和有用之人。第三，語言和文字是情感寄托表達的工具，更是語文知識傳播的載體，兩者之間存在著密切的聯(lián)系性，所以情感教育的目的是提高小學語文高年級教學的質(zhì)量?；谇楦薪逃亩嘀啬康?，小學語文高年級教學必須為之付出實際行動，尤其是在教學理念、教學方式和模式上，應該結(jié)合小學生的實際情況，以及結(jié)合語文教學的內(nèi)容和特點，做出合理性的更新與創(chuàng)新，繼而提高情感滲透教育的可行性、有效性和科學性。

二、小學高年級語文教學中融入情感教育的意義

基于小學語文高年級教學中開展情感教育的多重目的下，必然會滋生出多項實質(zhì)性的教育意義，下文將從教學形式、素養(yǎng)教育、德育教育三個方面作出詳細分析，以便為情感教育在語文教學中的應用方式提供創(chuàng)新和改進的思路。

（一）有助于豐富語文實踐教學的形式

情感教育在語文教學中的應用和融合，必定需要依附在語文教學的過程中，所以情感教育具有豐富語文教學形式的作用[2]。首先，在語文教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)的課堂教學中教師主要以教材內(nèi)容為主，像是生字詞學習、文章閱讀、作文寫作、造句等等，這就造成了語文教學內(nèi)容的單一性和枯燥性，長久以往必然會影響學生學習的積極性和興趣。而情感教育在語文教學中的融入，將會直接豐富教學的內(nèi)容，從而使語文教學由單一性的書本教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷?、能力、素養(yǎng)、情感、知識多元化的教學形式，不僅豐富了學生的學習體驗和內(nèi)容，還激發(fā)了學生的學習興趣與積極性。其次，在語文教學方式上，教師為了提高情感教育的效果，往往會結(jié)合學生的實際情況和情感教育的內(nèi)容，設計最為適用和科學的教學方式。由此可見，情感教育對語文教學方式創(chuàng)新工作起到了良好的支持和啟發(fā)，繼而對豐富語文教學的形式發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用。

（二）有利于為核心素養(yǎng)教育奠定基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)教育理念下的小學語文教學，應該重視教學方向和教學重心的調(diào)整，即從文化知識教學轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)的培育，確保學生在語文學習的過程中，既能獲得良好的知識啟迪，又能在能力和素養(yǎng)方面有所建樹?；诖?，小學語文高年級教學中開展情感教育活動，將會為核心素養(yǎng)教育打好基礎(chǔ)，從而為學生營造出更加輕松、適宜和高效的素養(yǎng)教育環(huán)境。首先，情感教育在語文教學中的融合，最為直接的教學效果即是豐富學生的思想情感，像是愛國主義情感、舍己為人的情感、甘于奉獻的情感等，而在豐富情感的支撐下學生在語文學習的過程中，自然能夠獲得素養(yǎng)能力上的提升。例如在開展《小英雄雨來》文章教學活動時，學生在愛國主義情感的激發(fā)下，能夠更加深刻地理解文章所表達的思想和主旨，繼而幫助學生認識到作為一個合格的青少年，必須具備的責任和擔當。其次，情感教育在語文教學中的應用，還可以體現(xiàn)在立德樹人教育理念上。

（三）有益于德育教育在教學中的滲透

語文不僅是一門教授讀書寫字的學科，更是一門利于開展思想教育的學科，而情感教育在語文教學中的應用，將對德育教育在語文教學中的滲透，起到良好有效的幫助。情感教育是德育教育的利器，尤其是針對處世未深的小學生，運用情感對其進行思想感化和引導，能夠起到事半功倍的效果。

三、小學高年級語文教學中情感教育存在的問題

雖然情感教育在小學高年級語文教學中有所應用，但是仍然存在著一定的局限性，甚至有些教師在應用過程中，只重視情感教育的內(nèi)容而忽視了情感教育的方式，更有些教師在情感教育中嚴重忽略了學生的主體地位[3]。

（一）語文教學方式枯燥和單一，阻礙了情感教育的實施

前文提及情感教育的應用和實施，需要依附在語文教學的內(nèi)容和方式上，而由于當前小學語文教學方式存在單一性和枯燥性的問題，為情感教育的實施帶來了巨大的困難。主要體現(xiàn)在教師采用傳統(tǒng)性的理論教學方式，形成了固有的“教師講學生聽”的教學模式，直接造成學生學習興趣不足和積極性不高的局面，繼而影響到情感教育實施的效果。此外，教師多以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設計教學的方案，在此過程中很少融入其他教學元素，導致語文教學過程枯燥無味、沉悶無奇，從而使學生長久以來只能沉浸在同一種情感，最終阻礙了情感教育的實施。

（二）教師的思想認識不到位，延緩了情感教育的進程

教師是整個教學活動中的靈魂人物，是直接影響教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在，所以教師在教學中的地位舉足輕重?；诖?，情感教育在小學語文教學中的應用，自然與教師的支持和推動息息相關(guān)，但是就當前情感教育而言，卻在教師的思想認識方面存在著諸多問題。首先，小學語文教師多認為小學生的主要任務，就是理解掌握課堂教學的知識點，而不是獲取除課本以外的知識，正是由于此種教學思想的阻礙，導致了情感教育實施進程緩慢，并且始終無法達到預期的教學效果。其次，教師在語文教學中的自身定位不夠明確，即很多教師認為課堂教學應該以教師為主導，而不是放任學生自主學習，在此種教學思想下學生的思維將會受到禁錮和限制，也就無法幫助學生養(yǎng)成豐富的情感，繼而嚴重阻礙了情感教育的應用和實施。

四、小學高年級語文教學中情感教育的有效策略

（一）將游戲作為情感教育的載體

情感教育在小學語文高年級教學中的融合，需要充分結(jié)合小學生的實際情況，以此凸顯出以學生為主體的教學思想。因此，通過長期對小學教學實踐的研究，發(fā)現(xiàn)小學生對玩游戲有著十分濃厚的興趣，為此情感教育可以將游戲元素作為載體，用以激發(fā)學生情感養(yǎng)成和深化的興趣，繼而達到小學語文教學中應用情感教育的目的。首先，在采用游戲化的教學方式時，教師應該重視游戲的內(nèi)容和開展游戲的方式，同時還要重視游戲與教學內(nèi)容和情感內(nèi)容的聯(lián)系性，以此才能保證游戲化教學的適應性和有效性[4]。其次，將游戲作為情感教育和知識教學的載體，還要考慮到學生的體驗感與參與感，這就要求教師在游戲化教學中，必須發(fā)揮出自身的引導作用，一來全面把控游戲化教學的方向和動態(tài)，二來提高情感教育和知識教學的質(zhì)量和效率。

（二）將生活作為情感教育的載體

將生活元素作為教學載體，在各階段性的教學中不僅應用較為廣泛，而且取得的實際教學成效較為顯著，主要是由于學生在生活化的學習情境下，能夠通過真實體驗的形式理解和感知教學知識，如此一來必然可以幫助學生更好地掌握所學知識?；谏罨虒W方式的諸多優(yōu)勢，小學語文高年級教學中開展情感教育，可以將生活元素作為情感與知識的載體，以此為學生創(chuàng)造出真實、豐富、高效的情感教育環(huán)境。首先，教師在選擇生活元素時，要充分地結(jié)合學生的實際生活，盡量采用學生有所經(jīng)歷的生活事件和事物，用以加深學生的體驗感和感知力。其次，情感教育在生活化教學方式中的融入要合情合理，避免發(fā)生生拉硬套的現(xiàn)象，這就要求教師在設計情感教育內(nèi)容時，必須以語文教學的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時還要以學生的實際生活為依據(jù)，才能保證情感教育、語文教學和生活元素，三者達到相互統(tǒng)一、相互結(jié)合的效果。

五、結(jié)語

綜上所述，小學語文高年級教學中情感教育的應用和融合，不僅豐富了語文教學的內(nèi)容和形式，還為核心素養(yǎng)教育創(chuàng)造了良好的條件。因此，在小學語文實踐教學中，教師應該結(jié)合小學生的實際情況，以及結(jié)合語文教學的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和研究情感教育的融入方法和應用策略，用以為學生營造更為深刻、豐富和適宜的情感教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]王桂馨.品賞細節(jié) 以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育[J].新課程，2021，4（20）：187.

[2]魏季花.立足情感，深入語文世界——淺談小學高年級語文情感教育[J].智力，2020，4（33）：79-80.

[3]趙建章.新課程視域下的小學語文課堂教學情感滲透模式[J].文科愛好者（教育教學），2020，4（4）：226-227.

[4]張政軍.小學高年級語文教學中的情感教育研究[J].新課程，2020，4（20）：226-227.

作者簡介：

李軍經(jīng)（1975年9月-），男，漢族，甘肅甘州人，本科學歷，研究方向：小學語文教學。