周怡 丁海濤

【摘要】機械制圖是制造類專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是一門基礎必修課。教師如何通過有效的課堂教學設計，幫助學生打好專業(yè)學習基礎，培養(yǎng)學生學習興趣，提升專業(yè)能力，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)，成為中職專業(yè)教師面臨的新問題。文章通過結合機械制圖課程核心素養(yǎng)，研究了任務驅動教學法在該課程教學設計中的應用，為中職專業(yè)教學提供了借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 機械制圖? 任務驅動教學法? 教學設計

【課題項目】廈門市第二期中等職業(yè)學校（專業(yè)技能）學科帶頭人培養(yǎng)對象課題：基于任務驅動法的中職機械制圖課程教學設計及應用研究——從核心素養(yǎng)視角分析;集美工業(yè)學校2020年校級課題：基于職業(yè)能力導向的《機械制圖》課程建設研究與實踐

【中圖分類號】TH126-4;G712? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0119-03

一、引言

中職學?！稒C械制圖》課程是硏究機械圖樣的識讀和繪制規(guī)律以及方法的一門學科，該課程的任務是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，使學生具備從事機械加工工作所必需的基礎知識和必備的專業(yè)技能。然而，目前中職校制造類專業(yè)《機械制圖》課程依然是以教材為主，教學相對傳統(tǒng)，缺乏對學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前基于核心素養(yǎng)的課程教學改革是未來教育教學的發(fā)展趨勢，而機械制圖作為制造類專業(yè)當中最重要的課程之一，是教學改革的重點，也是培養(yǎng)學生專業(yè)核心素養(yǎng)的基本途徑。因此，中職機械專業(yè)教育工作者有必要了解學生專業(yè)核心素養(yǎng)，根據(jù)學生發(fā)展特點和學校實際情況，對傳統(tǒng)課堂進行改革，運用有效的教學設計開展課堂教學活動，促進學生專業(yè)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下中職《機械制圖》課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生專業(yè)核心素養(yǎng)欠缺

調查發(fā)現(xiàn)，中職學生機械制圖思維能力有四個方面不足。一是空間立體思維欠缺，部分學生對于沒有看到過的立體模型，無法通過平面圖去進行想象和構建。二是自主學習，獨立思考能力較弱，部分學生的學習有被動性，老師怎么說學生就怎么做，自主學習意識淡薄。三是規(guī)則意識不強。部分學生繪制的圖紙不能很好地遵守機械制圖規(guī)范，在繪制圖紙時較馬虎，難以精益求精的完成圖紙。四是綜合性思維能力不強，思考問題有局限。學生在思考內涵較為豐富的問題時，由于經驗有限，不能綜合運用生活常識和機械制圖的方法，系統(tǒng)、全面地分析解決問題。

（二）缺乏培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的良好環(huán)境

首先，由于教師在傳統(tǒng)理論課堂中多是灌輸式的教學，學生在學習上缺少思考問題和探究學習的驅動力，傳統(tǒng)的教學模式使得學生在課堂中多是被動的接受，學習主體地位得不到保證，學習興趣和積極性也難以被充分調動。其次，專業(yè)教師多是專業(yè)出身，本身在使用教育教學新方法上的能力偏弱，在教學設計過程中難以創(chuàng)設有效激發(fā)學生學習興趣的教學情境，導致課堂教學缺乏活力，學生專業(yè)核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。最后，信息化手段應用較少，課堂教學評價單一。在課堂教學評價上大多使用成績作為唯一的評價標準，這也直接影響了對學生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、中職《機械制圖》課程的核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，指的是培育發(fā)展全面的人，對于中職學生來說，就是要以培養(yǎng)職業(yè)技能和道德修養(yǎng)為主，其它各方面都得到均衡發(fā)展。目前，核心素養(yǎng)已經成為世界各國教育理論研究和實踐變革的未來趨勢。我國在2016年也發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，該研究成果指出，我國學生核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心[1]，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大層面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，十八個基本要點。對我國學生在受教育階段必須養(yǎng)成的品格與能力提出了詳細要求。

就中職《機械制圖》課程而言，它不僅包含了學生學習《機械制圖》課程所需要的基本專業(yè)理念、知識能力，也包含了學生學習專業(yè)所應培養(yǎng)的品格、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素質，主要涵蓋“科學精神”“學會學習”“責任擔當”“實踐創(chuàng)新”四個方面，具體表現(xiàn)為理性思維、勇于探索、樂學善學、勤學反思、信息意識、國家認同、問題解決和技術應用這些方面。

四、核心素養(yǎng)視角下“任務驅動教學法”在《機械制圖》教學設計的應用案例

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[2]。在《機械制圖》教學過程中，需要培養(yǎng)學生基本的繪圖能力，但對于機械制圖來說，表達方案往往有多種并不唯一，因此教師可以采取任務驅動教學法，為學生設置一定的教學任務與目標，引導學生自主完成任務，使他們在自主完成教學任務的過程中培養(yǎng)他們的素養(yǎng)，同時也有利于提升學生的解決問題的能力。

下面以課程中的裝配圖這一章節(jié)為案例，先通過單元教學設計整體規(guī)劃機械制圖核心素養(yǎng)，然后選取《由裝配圖拆畫零件圖》一節(jié)嘗試依據(jù)教學原則及任務驅動教學法將《機械制圖》課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于課堂教學設計中。

（一）內容分析

裝配圖是機械制圖中的一種圖樣，是為機器的裝配工作提供依據(jù)，著重表現(xiàn)裝配體內零件之間的相互關系，學習裝配圖這一章之前，已經學習了機械制圖的基本知識，投影規(guī)律以及零件圖的表達與識讀方法等，結合福建省學測技能考試大綱的要求，在這章中重點應掌握識讀裝配圖的步驟和方法，能識圖簡單的裝配圖，分析出相鄰兩零件之間的配合關系以及零件的結構，并能根據(jù)裝配圖拆繪出軸套類或盤蓋類零件。

根據(jù)內容要求，做了以下的單元教學設計，以期對核心素養(yǎng)做出整體規(guī)劃，見表1。

（二）教學設計案例

下面選取本單元重點章節(jié)之一《裝配圖拆畫軸類零件》結合任務驅動教學法，將《機械制圖》課程核心素養(yǎng)落實到真實的課堂之中。首先根據(jù)學生已有知識結構以及教學要求，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，確定了本節(jié)課的教學目標，如表2所示：

根據(jù)教學目標，裝配圖拆畫軸類零件教學設計如表3所示：

五、結語

《機械制圖》是中職制造類學生學習的第一門專業(yè)基礎課，是學生專業(yè)學習的起點，也是培養(yǎng)學生專業(yè)核心素養(yǎng)的起點，文章主要從核心素養(yǎng)的視角結合任務驅動教學法對《機械制圖》課程進行教學改革，這是培育發(fā)展全面的人的一次新的嘗試。機械制圖核心素養(yǎng)要深入結合中職學生的專業(yè)教學標準和具體學科的特點，體現(xiàn)專業(yè)特色，為學科教學所用，因此對一線教育研究者而言仍有可細化研究的空間和進一步發(fā)展核心素養(yǎng)作用的空間。

參考文獻：

[1]趙麗萍.中職機械制圖課程核心素養(yǎng)探究[J].職教通訊，2017（27）：9-11.

[2]周怡，丁海濤.基于任務驅動教學法的中職“機械基礎”微課資源開發(fā)與實踐[J].福建輕紡，2018（4）：32-36.

[3]王冬雪.中職學校數(shù)控技術應用專業(yè)機械制圖課程教學實施方案[D].長春師范大學，2019.

[4]田貞.中職?！稒C械制圖》教學低效問題剖析與對策——基于任務驅動教學法的思考[J].江蘇教育研究，2015（Z3）：51-53.

作者簡介：

周怡（1986年3月-），女，漢族，浙江諸暨人，碩士畢業(yè)，講師，研究方向為機械制圖、職業(yè)教育。

丁海濤（1984年12月-），男，漢族，湖北黃岡人，碩士畢業(yè)，講師，研究方向為非標自動化、職業(yè)教育。