【摘要】對(duì)非漢字文化圈零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字學(xué)習(xí)是難點(diǎn)?！罢J(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”與“認(rèn)寫同步“是漢字教學(xué)中的兩種主張。本文進(jìn)行了三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩種教法的漢字學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較，結(jié)果表明，“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”組漢字認(rèn)讀和書寫水平均優(yōu)于“認(rèn)寫同步”組。本文認(rèn)為，“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”教學(xué)法有利于順應(yīng)漢字認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)積極性;有利于發(fā)揮認(rèn)寫的相互作用，以認(rèn)帶寫，以寫促認(rèn)。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué)? 認(rèn)寫分流? 多認(rèn)少寫

【中圖分類號(hào)】H195.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0113-02

一、緒論

對(duì)非漢字文化圈的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字是一大難關(guān)，漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)研究對(duì)象，漢字認(rèn)讀和漢字書寫是漢字教學(xué)中兩個(gè)重要方面，關(guān)于“認(rèn)”和“寫”是否要同步，一直有不少討論。

嚴(yán)彥（2013）指出，對(duì)外漢字教學(xué)界從20世紀(jì)50年代開始，用的基本就是“先語(yǔ)后文”的辦法，但經(jīng)過(guò)試驗(yàn)最終把“語(yǔ)文并進(jìn)”作為一項(xiàng)教學(xué)原則確定下來(lái)。江新（2007）認(rèn)為，過(guò)去學(xué)者大多主張漢字認(rèn)讀和書寫同步進(jìn)行，但是這種漢字教學(xué)模式對(duì)于非漢字文化圈學(xué)習(xí)者難度很大。不少研究者提出應(yīng)該“認(rèn)寫分流”，例如，佟樂(lè)泉（1999）認(rèn)為，母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者要同時(shí)完成漢字認(rèn)讀和書寫兩項(xiàng)任務(wù)，困難要大得多，建議“讀寫分步走”?？聜魅?、沈禾玲（2003）也提出，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，不應(yīng)在漢字書寫方面提過(guò)高的要求。

有研究者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫同步”教學(xué)效果較好。Chin（1973）對(duì)“認(rèn)寫同步”和“只讀不寫”兩組學(xué)生進(jìn)行了比較教學(xué)，結(jié)果顯示“認(rèn)寫同步”組的認(rèn)讀成績(jī)和書寫成績(jī)均優(yōu)于“只讀不寫”組，但實(shí)驗(yàn)樣本較少且變量還有待控制，如“只認(rèn)不寫”組中有不少被試也進(jìn)行了書寫練習(xí)。嚴(yán)彥（2013）采用“認(rèn)寫同步”和“多認(rèn)少寫”兩種教法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在不同筆畫、頻率、結(jié)構(gòu)漢字的字義習(xí)得和不同結(jié)構(gòu)的字形習(xí)得中，“認(rèn)寫同步”組的成績(jī)明顯好于“多認(rèn)少寫”組，但該教學(xué)實(shí)驗(yàn)并未進(jìn)行“認(rèn)寫分流”，兩個(gè)組對(duì)認(rèn)讀和書寫均作要求，“少寫”只是減少書寫練習(xí)。

有研究者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫分流”更有優(yōu)勢(shì)。宋連誼（2000）進(jìn)行了“只認(rèn)讀不書寫”的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)讀水平相當(dāng)而書寫水平差異很大的情況下，完全可以同班上課，但該研究并沒(méi)有對(duì)識(shí)字能力進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。江新（2007）在三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較了兩種漢字教學(xué)法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”法的識(shí)字效果和寫字效果均優(yōu)于“認(rèn)寫同步“法，但實(shí)驗(yàn)并未專門設(shè)計(jì)漢字書寫的測(cè)驗(yàn)。

本文將作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)為單因素被試間設(shè)計(jì)，被試間因素為兩種教學(xué)方法，對(duì)照組采用“認(rèn)寫同步”漢字教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)法。

（二）被試

愛爾蘭都柏林大學(xué)商學(xué)院本科零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者36人，其中實(shí)驗(yàn)組19人，對(duì)照組17人。他們來(lái)自初級(jí)漢語(yǔ)課程不同學(xué)期的兩個(gè)班，均由筆者執(zhí)教，使用相同教材，教學(xué)時(shí)間均為36學(xué)時(shí)（50分鐘/學(xué)時(shí)）。被試全部來(lái)自非漢字文化圈，經(jīng)調(diào)查均無(wú)任何漢字基礎(chǔ)。

（三）測(cè)量工具

該課程要求過(guò)程化考核，分為三次期中測(cè)驗(yàn)和一次期末測(cè)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也相應(yīng)分成四個(gè)階段：

測(cè)驗(yàn)一（9學(xué)時(shí)）：對(duì)照組考查21個(gè)漢字的認(rèn)讀和書寫，實(shí)驗(yàn)組考查21個(gè)漢字的認(rèn)讀和9個(gè)漢字的書寫;測(cè)驗(yàn)二（21學(xué)時(shí)）：對(duì)照組考查75個(gè)漢字的認(rèn)讀和書寫，實(shí)驗(yàn)組考查75個(gè)漢字的認(rèn)讀、50個(gè)漢字的書寫（其中10個(gè)漢字來(lái)自上一教學(xué)階段）;測(cè)驗(yàn)三（33學(xué)時(shí)）：對(duì)照組考查86個(gè)漢字的認(rèn)讀和書寫，實(shí)驗(yàn)組測(cè)驗(yàn)86個(gè)漢字的認(rèn)讀、75個(gè)漢字的書寫（其中30個(gè)漢字來(lái)自上一教學(xué)階段）;測(cè)驗(yàn)四（36學(xué)時(shí)）：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均考查全部182個(gè)漢字的認(rèn)讀和書寫。

測(cè)驗(yàn)方式：

漢字認(rèn)讀測(cè)驗(yàn)：朗讀含有目標(biāo)字的句子，并口頭翻譯句子。

漢字書寫測(cè)驗(yàn)：書面翻譯句子;根據(jù)拼音，給句子填上空缺的漢字。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

第一學(xué)期進(jìn)行對(duì)照組的教學(xué)，采用“認(rèn)寫同步”，要求所有生字都要能認(rèn)讀并書寫。第二學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)，采用“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”，要求所有生字都能認(rèn)讀，部分生字要求能書寫。要求書寫的漢字包含兩部分：一是當(dāng)前教學(xué)單元具有代表性筆畫、結(jié)構(gòu)、部件、偏旁的漢字;二是過(guò)往教學(xué)單元中未要求書寫，當(dāng)前復(fù)現(xiàn)率較高的漢字。

漢字教學(xué)內(nèi)容主要安排如下：一是課上專門的漢字講練時(shí)間，實(shí)驗(yàn)組的書寫練習(xí)時(shí)間少于對(duì)照組，認(rèn)讀練習(xí)時(shí)間多于對(duì)照組;二是穿插于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組練習(xí)時(shí)間相當(dāng);三是課后漢字作業(yè)，兩組的課后漢字作業(yè)總量相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)組要求書寫的漢字個(gè)數(shù)減少，單字練習(xí)量增加。

三、結(jié)果

（一）漢字認(rèn)讀教學(xué)效果

我們計(jì)算了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組四個(gè)階段漢字認(rèn)讀測(cè)驗(yàn)的正確率平均數(shù)，結(jié)果如下（見表1）：

對(duì)四次漢字認(rèn)讀測(cè)驗(yàn)的正確率均進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：測(cè)驗(yàn)一兩組成績(jī)呈邊緣顯著差異，對(duì)照組成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)組;測(cè)驗(yàn)二成績(jī)差異顯著，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組;測(cè)驗(yàn)三成績(jī)呈邊緣顯著差異，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組;測(cè)驗(yàn)四成績(jī)差異顯著，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組。

結(jié)果表明，第一階段（9學(xué)時(shí)，21字）對(duì)照組漢字認(rèn)讀水平高于實(shí)驗(yàn)組，但之后三個(gè)階段對(duì)照組認(rèn)讀水平均低于實(shí)驗(yàn)組。因此，從較長(zhǎng)期的漢字學(xué)習(xí)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的認(rèn)讀成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。

（二）漢字書寫教學(xué)效果

我們計(jì)算了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組四個(gè)階段漢字書寫測(cè)驗(yàn)的正確率平均數(shù)，結(jié)果如下（見表2）：

對(duì)四次漢字書寫測(cè)驗(yàn)的正確率均進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：兩組測(cè)驗(yàn)一成績(jī)呈邊緣顯著差異;測(cè)驗(yàn)二成績(jī)呈極顯著差異;測(cè)驗(yàn)三成績(jī)呈顯著差異;測(cè)驗(yàn)四呈顯著差異，四個(gè)階段實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均高于對(duì)照組。

結(jié)果表明，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組書寫任務(wù)減少，正確率提升，前三個(gè)階段成績(jī)均高于對(duì)照組。第四階段兩組書寫任務(wù)相同，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)同樣高于對(duì)照組。因此，實(shí)驗(yàn)組的漢字書寫學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照組。

四、討論

（一）“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”有利于順應(yīng)漢字認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)積極性

非漢字文化圈的零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者缺乏漢字認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，很難識(shí)別和分析漢字字形，分不清筆畫，看不出結(jié)構(gòu)，常常照著寫都寫不對(duì)，大量機(jī)械的書寫耗時(shí)耗力卻收效甚微，事倍功半，打擊漢字學(xué)習(xí)積極性。有研究提出，通過(guò)漢字認(rèn)讀來(lái)培養(yǎng)“字感”才是漢字初學(xué)者的當(dāng)務(wù)之急。王碧霞等（1994）認(rèn)為基礎(chǔ)階段漢字教學(xué)輸入要大，輸出要小，需要在大量輸入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的字感。劉姝（2013）認(rèn)為漢字學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過(guò)“字感”的萌芽和形成過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的漢字認(rèn)讀能力，書寫方面只是教授筆畫、結(jié)構(gòu)、筆順等基本知識(shí)。

我們認(rèn)為，如果漢字量不大，教學(xué)時(shí)間充足，學(xué)生學(xué)有余力，那么“認(rèn)寫同步”對(duì)漢字認(rèn)讀的教學(xué)效果更好。嚴(yán)彥（2013）的實(shí)驗(yàn)（3學(xué)時(shí)，24個(gè)漢字）驗(yàn)證了增加對(duì)漢字的書寫練習(xí)有利于對(duì)字義的習(xí)得。本文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中第一階段（9學(xué)時(shí)，21個(gè)漢字）對(duì)照組的漢字認(rèn)讀成績(jī)優(yōu)與實(shí)驗(yàn)組。但是，在較為長(zhǎng)期的系統(tǒng)性漢字學(xué)習(xí)中，漢字學(xué)習(xí)任務(wù)重，“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”更能優(yōu)化時(shí)間和精力分配，更快地形成字感，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”有利于發(fā)揮認(rèn)寫的相互作用，以認(rèn)帶寫，以寫促認(rèn)

“認(rèn)寫分流”并不是“認(rèn)寫分離”，而是要更好地發(fā)揮認(rèn)讀和書寫的相互作用，全面提高學(xué)習(xí)效率。首先，“多認(rèn)”對(duì)書寫難度大的漢字進(jìn)行不斷復(fù)現(xiàn)，等學(xué)習(xí)者能較好地識(shí)別漢字結(jié)構(gòu)之后再提出書寫要求，以認(rèn)帶寫;其次，“少寫”選擇具有代表性筆畫、結(jié)構(gòu)、部件、偏旁的漢字，集中精力書寫這部分漢字，有利于更快地掌握漢字系統(tǒng)規(guī)律，以寫促認(rèn)。本文實(shí)驗(yàn)收集了兩個(gè)組的漢字書寫偏誤，發(fā)現(xiàn)“少寫”的實(shí)驗(yàn)組呈現(xiàn)出較為規(guī)律的偏誤發(fā)展過(guò)程：筆畫類為主—結(jié)構(gòu)類為主—整字類為主，對(duì)照組則未見規(guī)律性。可見，書寫任務(wù)“少而精”，有利于加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則的認(rèn)識(shí);最后，“多認(rèn)少寫”能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用有效的漢字學(xué)習(xí)策略，如減少使用字形策略（對(duì)字形進(jìn)行機(jī)械練習(xí)和整體記憶），更多地使用歸納策略（如利用聲符和義符來(lái)學(xué)習(xí)漢字），提高漢字學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)彥.不同教法對(duì)漢字形音義習(xí)得影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2013（3）：16-23.

[2]佟樂(lè)泉.小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：

張福亞，女，漢族，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育與中華文化傳播。