劉波
【摘要】通過對2020年《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的歷史教育論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,可以看出我國中學(xué)歷史教育研究年度熱點(diǎn)涉及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、統(tǒng)編高中歷史教材、歷史教育測評、歷史教師發(fā)展研究等方面,未來中學(xué)歷史教育研究需關(guān)注統(tǒng)編高中歷史教材的使用與學(xué)業(yè)測評、歷史課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合、歷史研學(xué)旅行活動等。
【關(guān)鍵詞】歷史教育研究? 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)? 教師發(fā)展
【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘原道課程構(gòu)建的‘教師發(fā)展學(xué)校校本研究”(D/2018/02/82)。
【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)22-0030-02
《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》是由教育部主管、中國人民大學(xué)主辦的教學(xué)類專業(yè)期刊,該刊精選全國報(bào)刊中的優(yōu)秀歷史論文,呈現(xiàn)教研一線的探索與思考成果,對廣大歷史教師及教研工作者了解課改動向、獲得教學(xué)幫助、尋求專業(yè)引領(lǐng)、把握學(xué)科全局具有指導(dǎo)意義。本文試對2020年《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》(以下簡稱《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》)轉(zhuǎn)載的歷史教育論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,以了解我國中學(xué)歷史教育研究領(lǐng)域年度熱點(diǎn),并對未來的中學(xué)歷史教育研究方向進(jìn)行展望,供大家參考。
一、歷史教育研究的熱點(diǎn)回顧
(一)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究
隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)的正式頒布,有關(guān)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成為歷史教育研究的最大熱點(diǎn)。2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐研究方面的論文占比最高。研究的重心主要指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地”問題。具體而言,在唯物史觀方面,鄭林提出,要以唯物史觀為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)(第10期)。在時(shí)空觀念方面,姚曉嵐、魏恤民指出,時(shí)空觀念的培養(yǎng)可以從“客觀時(shí)間、自然空間、社會空間、社會時(shí)空”四個(gè)維度來進(jìn)行(第1期)。在史料實(shí)證方面,唐黎明強(qiáng)調(diào)運(yùn)用史料應(yīng)遵循“求實(shí)、求準(zhǔn)、求新、求豐”的原則(第6期);張耕華提出要注重提取史料的另面信息,采用補(bǔ)充史事另面的教學(xué)思路(第6期);呂亞虎建議通過對各種文字史料的挖掘利用來培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(第10期)。在歷史解釋方面,劉洪生從“視野”“角度”“方法”層面探討了歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升路徑(第3期);劉宏法則從基本概念和史實(shí)、內(nèi)容體系、方法和途徑層面探索了培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的方法和策略(第3期);張伶俐、魯東海認(rèn)為歷史解釋既存在“硬性內(nèi)核”,也具有“彈性外形”,需要教師在教學(xué)中合理把握(第3期);桂俊提出歷史解釋素養(yǎng)落地應(yīng)路“清”式“新”,即目的“清”,問題“清”、史料內(nèi)涵“清”,思維支撐點(diǎn)“清”,“新”則強(qiáng)調(diào)教材的活用以及新穎靈活且多變的呈現(xiàn)形式和多途徑對知識的求解(第8期)。在家國情懷方面,李軍主張通過“抗疫”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施來幫助學(xué)生深層次理解“家國情懷”的內(nèi)涵(第9期)。從以上分析可以看出,對五大核心素養(yǎng)的研究尚存在冷熱不均的問題,對“史料實(shí)證”“歷史解釋”的研究用力較多,而對“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“家國情懷”則稍顯不足,這一方面的研究今后有待加強(qiáng)。
(二)統(tǒng)編高中歷史教材研究
普通高中統(tǒng)編歷史教材已于2019年秋學(xué)期正式投入使用,目前已覆蓋20個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市),對統(tǒng)編高中歷史教材的研究是新的熱點(diǎn)。部分編寫者和歷史教育工作者對統(tǒng)編高中歷史教材進(jìn)行了介紹和闡釋。徐藍(lán)從編寫背景、編寫原則、編寫思路等方面介紹了統(tǒng)編普通高中歷史教科書的編寫新氣象(第1期);徐藍(lán)指出,要讓世界史教科書成為唯物史觀教育的重要支點(diǎn)(第9期);李卿對統(tǒng)編普通高中歷史教科書中英雄人物的記述情況作了介紹,認(rèn)為這是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的最好素材(第1期);李帆從內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)成果的吸收及表述、個(gè)案解析三個(gè)方面對統(tǒng)編高中歷史教材的中國近現(xiàn)代史內(nèi)容進(jìn)行了介紹與解析(第5期);晏紹祥則介紹了統(tǒng)編高中歷史教材世界歷史部分的總體構(gòu)架及主要線索(第10期);朱洪俊認(rèn)為統(tǒng)編高中歷史教材《學(xué)習(xí)聚焦》欄目具有“詮釋歷史課標(biāo)內(nèi)容、凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)、引入學(xué)術(shù)研究成果”的主要特色(第10期)。
統(tǒng)編高中歷史教材的試教,引起了各方的重視。於以傳從教研依據(jù)、教研載體、教研方法、教研抓手等方面介紹了上海市試教的教研實(shí)施策略(第1期);曹磊從素養(yǎng)涵育、課魂引領(lǐng)、教材取舍方面呈現(xiàn)了試教實(shí)踐(第4期);鄭婷婷認(rèn)為“確立新知識觀、確定課時(shí)靈魂、選用教學(xué)工具”是破解高中歷史教材“內(nèi)容多課時(shí)少”矛盾的良策(第5期);張逸紅提出的對策是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、著眼單元整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)(第6期);姚智認(rèn)為可從設(shè)定主題化目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多樣化情境、達(dá)成可視化評價(jià)策略方面實(shí)施教學(xué)(第11期)。
(三)歷史教育測評研究
2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的歷史教育測評研究論文聚焦于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測評、歷史試題的命制與高考?xì)v史試題評價(jià)等方面。關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測評,黃牧航以歷史情境為抓手,構(gòu)建出“必備知識——關(guān)鍵能力——情境活動”三位一體的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)測評模型,豐富了歷史學(xué)科的測評理論(第1期)。關(guān)于歷史試題的命制,黃牧航提出要對歷史重要概念精準(zhǔn)把握,才能深化對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題的理解(第11期)。關(guān)于對高考?xì)v史試題的評價(jià),教育部考試中心指出,2020年高考?xì)v史全國卷貫徹落實(shí)高考內(nèi)容改革要求,注重考查關(guān)鍵能力,試卷結(jié)構(gòu)合理,難度適中,凸顯人文關(guān)懷(第11期);何成剛、沈?yàn)榛蹖?020高考文綜卷、山東卷、天津卷等高考?xì)v史試題中的“結(jié)構(gòu)不良”問題進(jìn)行了解析,并就如何積極應(yīng)對提出了自己的建議(第11期);李元亨基于2020全國卷II歷史試題的分析,提出了開展深度學(xué)習(xí),強(qiáng)化知識建構(gòu),拓展思維廣度的教學(xué)啟示(第11期),這些研究對歷史教師今后的高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考工作具有良好的導(dǎo)向作用。
(四)歷史教師發(fā)展研究
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)指出,要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”“著力提升廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的能力”[1],對歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。王成瑭認(rèn)為,聽評課作為一個(gè)重要的校本教研活動,對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)實(shí)效、推動教學(xué)研究發(fā)展具有很重要的作用(第3期);陳建云指出,中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展,離不開史學(xué)閱讀,史學(xué)閱讀具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐價(jià)值(第8期)。
二、歷史教育研究的未來展望
(一)統(tǒng)編高中歷史教材的使用與學(xué)業(yè)測評研究
普通高中統(tǒng)編歷史教材2022年前將實(shí)現(xiàn)所有省份“全覆蓋”,到2025年實(shí)現(xiàn)所有年級“全覆蓋”,對統(tǒng)編高中歷史教材的研究有必要進(jìn)一步深化。至少可以研討以下選題:如何合理整合統(tǒng)編高中歷史教材海量的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施深度教學(xué)?歷史課堂教學(xué)如何做到“教、學(xué)、評”一體化?初高中歷史教材的教學(xué)銜接如何深化?如何以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的,以新情境下的問題解決為重心,進(jìn)行基于統(tǒng)編高中歷史教材的學(xué)業(yè)水平測評?
(二)歷史課程資源的開發(fā)與利用研究
“課程資源既是課程實(shí)施的支撐環(huán)境,也是課程內(nèi)容的重要來源,還是教學(xué)活動的展開條件”[1]。歷史教師要加強(qiáng)課程資源意識,提高對課程資源的認(rèn)識水平,重視歷史課程資源的開發(fā)與利用。例如,可將歷史學(xué)科的鄉(xiāng)土文化課程資源和審美教育相結(jié)合,形成“彰顯審美精神的歷史鄉(xiāng)土文化課程資源的開發(fā)范式”[2],從而開辟歷史課程資源開發(fā)與利用的新途徑。
(三)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合研究
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,給中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)方式帶來了沖擊與變革。因此,要加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合研究,例如,開展歷史學(xué)科的線上教學(xué)研究。新冠肺炎疫情至今尚未在世界消除,學(xué)校教師的線上教學(xué)活動也許會成為一種常態(tài)。王少蓮提出,要清晰認(rèn)識歷史學(xué)科線下教學(xué)活動與線上教學(xué)活動的不同實(shí)施特點(diǎn),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)線上教學(xué)活動的良好氛圍,要以任務(wù)驅(qū)動線上教學(xué)活動的開展,從而提升線上教學(xué)活動的實(shí)效性(第9期)。
(四)歷史研學(xué)旅行活動研究
2016年11月30日,教育部、國家發(fā)展改革委等11個(gè)部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》,指出各中小學(xué)要結(jié)合實(shí)際,把研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃,加強(qiáng)研學(xué)旅行基地建設(shè),規(guī)范研學(xué)旅行組織管理,健全經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制,建立安全責(zé)任體系等。“研學(xué)旅行作為實(shí)踐育人的方式,對轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和自主管理能力具有非常重要的意義”。可圍繞以下問題開展研究:如何充分挖掘研學(xué)旅行課程的育人價(jià)值?如何實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)與研學(xué)旅行活動目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與對接?如何設(shè)計(jì)與實(shí)施研學(xué)旅行活動中的歷史學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?
總之,對2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文的統(tǒng)計(jì)與分析,使我們對當(dāng)下中學(xué)歷史教育研究的現(xiàn)狀有了更清醒的認(rèn)識,對中學(xué)歷史教育研究的未來也有了更多的期待。我們歷史教育工作者一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐,多出成果,為我國中學(xué)歷史教育的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017:67,68.
[2]馬維林.高中歷史鄉(xiāng)土文化課程資源的審美開發(fā)[J]. 基礎(chǔ)教育課程,2019(4):20-23.