葉晶晶

【摘要】職業(yè)體驗(yàn)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，是《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。基于豐富育人途徑、完善生涯教育、迫切解決當(dāng)下問題的需要，借力“良渚文化宴”多功能平臺(tái)，不斷探索和創(chuàng)新，形成具有地域文化和校園文化的“個(gè)性化定制”職業(yè)體驗(yàn)套餐。該套餐從“我與自己”“我與職業(yè)”“我與社會(huì)”三維度設(shè)置不同體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)良渚文化認(rèn)知類體驗(yàn)活動(dòng)、自我認(rèn)知類體驗(yàn)活動(dòng)、職業(yè)認(rèn)知類體驗(yàn)活動(dòng)、職業(yè)技術(shù)類體驗(yàn)活動(dòng)四模塊體驗(yàn)內(nèi)容，通過準(zhǔn)備階段、體驗(yàn)階段、總結(jié)階段等三過程開展體驗(yàn)活動(dòng)，取得一定成效。

【關(guān)鍵詞】“良渚文化宴”平臺(tái)? 職業(yè)體驗(yàn)套餐? 中職職業(yè)生涯教育

【中圖分類號(hào)】G717.38 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）26-0038-04

一、問題提出

（一）基于豐富育人途徑，成就良匠人生的需要

近年來(lái)，我校遵照“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩”的指示精神， 堅(jiān)持走“質(zhì)量強(qiáng)校、文化潤(rùn)校、特色亮?！钡奶厣珒?nèi)涵發(fā)展道路，厚植良渚文化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，踐行”精雕細(xì)琢成就良匠人生”的辦學(xué)理念，致力于為當(dāng)?shù)夭惋嬓袠I(yè)培養(yǎng)“懂良渚文化、習(xí)傳統(tǒng)技能、能融合創(chuàng)新”的德才兼?zhèn)?、?fù)合型人才，即“如玉良小匠”。而目前，我校專業(yè)教育及育人途徑過于單一，重專業(yè)知識(shí)的傳授掌握，輕專業(yè)知識(shí)的體驗(yàn)應(yīng)用;重校內(nèi)課堂封閉教育，輕社會(huì)學(xué)堂的開放教育;重烹飪專業(yè)的整體發(fā)展，輕專業(yè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。這導(dǎo)致學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)認(rèn)知和實(shí)踐，出現(xiàn)學(xué)生從事工作專業(yè)不對(duì)口、頻繁跳槽與被辭退的現(xiàn)象，這大大增加學(xué)生畢業(yè)后首次就業(yè)的壓力和困境。為此，融合文化與專業(yè)、學(xué)校資源與社會(huì)資源，破界創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富多彩的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，能平穩(wěn)、循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人轉(zhuǎn)向職業(yè)人，最終實(shí)現(xiàn)人職匹配十分必要。

（二）基于完善生涯教育，提高教育成效的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于中職學(xué)生而言十分重要，是探尋自我、重塑信心，明確目標(biāo)、重新起航的重要途徑。通過前期調(diào)查顯示，烹飪專業(yè)入學(xué)新生對(duì)自我有一定的了解，但比較普遍、淺層，主要集中在興趣、性格上，對(duì)能力、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知不多;對(duì)職業(yè)的了解具有普適性，主要集中在專業(yè)大致對(duì)應(yīng)的職業(yè)類別、工作內(nèi)容、工作環(huán)境等，但對(duì)于專業(yè)的橫縱職業(yè)群、從業(yè)者應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)、該職業(yè)的發(fā)展動(dòng)向等認(rèn)知不多。由于學(xué)生對(duì)自我、環(huán)境的認(rèn)知是不斷更新、完善，其規(guī)劃途徑是螺旋式循序上升，故規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個(gè)高中三年。而前期我校職業(yè)生涯規(guī)劃教育將教育單純地局限于高一中職政治課《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂中，共32學(xué)時(shí)。圍繞教材內(nèi)容，以德育教師講授為主，再加以零散、大眾化的職業(yè)體驗(yàn)和普遍性的就業(yè)指導(dǎo)，教育空間有限、時(shí)間短暫、形式單一，內(nèi)容講解剛性硬化，理論教學(xué)落后于實(shí)踐，學(xué)生嚴(yán)重缺乏職業(yè)體驗(yàn)感，學(xué)生單純輸入原理知識(shí)，無(wú)法輸出到應(yīng)用，無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際需要，教育成效低。為此改變籠統(tǒng)、形同虛設(shè)的生涯教育，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和效率，豐富教育方式和途徑，形成完善、系統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)體系，提升職業(yè)體驗(yàn)感尤為重要。

（三）基于解決當(dāng)前問題，實(shí)現(xiàn)由“虛”轉(zhuǎn)“實(shí)”的需要

隨著國(guó)家政策的引導(dǎo)、學(xué)校育人理念的改進(jìn)，我校職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)開展不斷提升，但仍處于起步階段，存在一些問題。前期對(duì)我校三個(gè)年級(jí)八大專業(yè)300名學(xué)生開展《關(guān)于我校職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)開展?jié)M意度調(diào)查》，結(jié)果顯示有49%的受訪學(xué)生對(duì)于我校職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)開展情況不滿意，僅有15%的學(xué)生表示我校開展的各類職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于自己非常有幫助。出現(xiàn)以上結(jié)果存在體驗(yàn)主體學(xué)生的個(gè)體差異和教師的指導(dǎo)能力問題，但根本原因在于職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的開展存在以下問題：

1.形式單一，體驗(yàn)不深刻。目前我校職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)主要是組織學(xué)生參觀調(diào)研、認(rèn)知實(shí)習(xí)，節(jié)假日社會(huì)崗位體驗(yàn)，邀請(qǐng)校企合作單位來(lái)校講座，時(shí)間“少得可憐”，形式“簡(jiǎn)單粗暴”，過程“走馬觀花”。為此，學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)感不強(qiáng)，體驗(yàn)成果甚少。

2.內(nèi)容常規(guī)，針對(duì)性不強(qiáng)。我校職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容通用于三大專業(yè)群、三個(gè)年級(jí)段的所有學(xué)生，固定、普遍，受眾面廣，普適性強(qiáng)，但針對(duì)性弱，存在“大統(tǒng)一”現(xiàn)象，缺乏差異化、個(gè)體化和特色化，未有效融合地域文化和校園特色、專業(yè)特點(diǎn)，與企業(yè)需求、學(xué)生需求脫軌，未遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。為此，學(xué)生缺乏體驗(yàn)興趣，體驗(yàn)結(jié)果“千篇一律”。

3.活動(dòng)零散，實(shí)效性不高。我校職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)零散穿插于專業(yè)實(shí)訓(xùn)和德育活動(dòng)中，呈現(xiàn)碎片化，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃教育，還未形成系統(tǒng)的、全面的、進(jìn)階的活動(dòng)設(shè)計(jì)和構(gòu)想。為此，學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)實(shí)效低。

二、概念界定

（一）“良渚文化宴”平臺(tái)

“良渚文化宴”平臺(tái)是我校傾力打造，融合良渚文化、校園文化，以學(xué)生需求為根本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)有文化味的技能人才為目標(biāo)，從“立足傳承、融合創(chuàng)新、傳播文化”為出發(fā)點(diǎn)，打造“探尋良渚文化，傳承傳統(tǒng)技藝，尋求現(xiàn)代融合，培育文化自信，助力地方發(fā)展”的多功能平臺(tái)，該平臺(tái)構(gòu)建文化認(rèn)知類、文化技能類、文化融合類、文化創(chuàng)意類四大課程，探索田野課堂、學(xué)校課堂、民間課堂、企業(yè)課堂、云端課堂五大課堂，具備“參觀、體驗(yàn)、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、展示”等五大功能。

（二）職業(yè)體驗(yàn)套餐

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：職業(yè)體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過程，它注重讓學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)、培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力?；谖倚Ｂ殬I(yè)生涯規(guī)劃教育和“良渚文化宴”平臺(tái)下的職業(yè)體驗(yàn)套餐具有以下內(nèi)涵：

1.四模塊：根據(jù)體驗(yàn)形式和內(nèi)容不同，將職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)分為文化認(rèn)知類活動(dòng)、自我認(rèn)知類體驗(yàn)活動(dòng)、職業(yè)認(rèn)知類體驗(yàn)活動(dòng)、職業(yè)技術(shù)類體驗(yàn)活動(dòng)等四個(gè)模塊?！八哪K”體驗(yàn)活動(dòng)分為普適和拓展兩種，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人興趣和成長(zhǎng)需要一鍵點(diǎn)擊，自由選擇。其中普適類體驗(yàn)活動(dòng)在全校各年級(jí)各專業(yè)大范圍的展開，要求所有學(xué)生參與;拓展類體驗(yàn)活動(dòng)不做硬性要求，學(xué)生按需選擇。

2.三層級(jí)：結(jié)合學(xué)生高一、高二、高三不同的生涯規(guī)劃時(shí)段和成長(zhǎng)需求，根據(jù)我?！叭缬窳夹〗场钡摹拌庇瘛薄白劣瘛薄懊烙瘛背砷L(zhǎng)步驟，圍繞體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)從“玉鳥（高一）—玉璧（高二）—玉琮（高三）”三玉進(jìn)階層級(jí)，對(duì)良渚文化實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知→傳承→傳揚(yáng)，自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知實(shí)現(xiàn)從感性→知性→理性，職業(yè)技術(shù)從實(shí)訓(xùn)能力→專業(yè)能力→職業(yè)能力的依次進(jìn)階、逐級(jí)深入過程。

三、創(chuàng)新實(shí)踐

（一）三維共育，明確職業(yè)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

學(xué)生在不同學(xué)段、不同階段因身心發(fā)展、認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)等方面的不同，其對(duì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知、體會(huì)、感悟、要求都存在。中職階段圍繞“生涯規(guī)劃”開展體驗(yàn)，目的在于樹立明確目標(biāo)，具有規(guī)劃能力。為此，在設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容前，必須確立高中三年的職業(yè)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，具體如下：

維度一：我與自己

新入學(xué)學(xué)生普遍缺乏自信，對(duì)自己和職業(yè)缺乏深入、全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而正確認(rèn)識(shí)自我是開啟成功職業(yè)生涯的前提，高一學(xué)段體驗(yàn)以重塑自信、探索自我為主，明確自己的興趣（對(duì)什么感興趣）、性格（適合做什么）、能力（擅長(zhǎng)做什么）、價(jià)值觀（關(guān)注什么）以及自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等，同時(shí)以初識(shí)所學(xué)專業(yè)及對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，感知良渚文化為輔。

維度二：我與職業(yè)

高二學(xué)段體驗(yàn)側(cè)重于探索職業(yè)，明確有關(guān)專業(yè)及職業(yè)的信息（了解社會(huì)整體就業(yè)趨勢(shì)和目標(biāo)行業(yè)產(chǎn)生的新職業(yè)、新崗位，熟悉目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容、工作環(huán)境、典型生活方式、薪資待遇、發(fā)展前景、最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)、對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求及職業(yè)資格證書等），具備一定的專業(yè)能力，同時(shí)不斷更新自我認(rèn)知，感悟良渚文化。

維度三：我與社會(huì)

經(jīng)過兩年的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知有了深度的認(rèn)識(shí)，在高三學(xué)段體驗(yàn)測(cè)重實(shí)現(xiàn)人職匹配，根據(jù)目標(biāo)職業(yè)，在體驗(yàn)活動(dòng)中提升職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)精神，同時(shí)發(fā)揚(yáng)良渚文化。

（二）頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容

圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，依托“良渚文化宴”平臺(tái)中的“參觀、體驗(yàn)、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、展示”等五大功能，構(gòu)建以下四模塊體驗(yàn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感悟、感觸，學(xué)生根據(jù)自身的需求出發(fā)有選擇性、方向性參與，制定獨(dú)一無(wú)二的體驗(yàn)套餐，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)體驗(yàn)的多元化和個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)。

1.文化認(rèn)知類：我校地處“實(shí)證中華五千年文明史”的良渚文化核心保護(hù)區(qū)內(nèi)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化內(nèi)涵和深厚的歷史底蘊(yùn)，賦予我?！昂霌P(yáng)良渚文化、傳承良渚精神”的歷史使命和培養(yǎng)一批良渚遺址守望者、良渚文化薪火傳人的艱巨任務(wù)。為此，學(xué)生通過此類職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，接受良渚文化的熏陶，了解良渚文化內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀，做好良渚文化的薪火傳人。 例如良渚文化講解員活動(dòng)、良渚博物院志愿者活動(dòng)、良渚文化進(jìn)校園講座活動(dòng)、良渚文化宴制作體驗(yàn)活動(dòng)、“良渚文化宴”展覽參觀活動(dòng)、良渚玉雕體驗(yàn)活動(dòng)、良渚黑陶制作體驗(yàn)、非物質(zhì)文化體驗(yàn)活動(dòng)等等。

2.自我認(rèn)知類：自我認(rèn)知是規(guī)劃職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，它是個(gè)體對(duì)自身進(jìn)行全面分析，即引導(dǎo)學(xué)生思考“What am I”，問自己我是怎樣的一個(gè)人，相關(guān)研究顯示自我認(rèn)知與生涯發(fā)展相輔相成，對(duì)自己了解越全面、透徹，其對(duì)未來(lái)的生涯發(fā)展認(rèn)識(shí)就越清楚明白，在職業(yè)選擇時(shí)更加明朗清晰，因此自我認(rèn)知類職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)十分有必要。例如云端課堂的職業(yè)生涯測(cè)評(píng)活動(dòng)（霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)試等）、各類職業(yè)角色扮演活動(dòng)、模擬面試活動(dòng)、校園招聘會(huì)、良渚文化宴各類社團(tuán)類活動(dòng)（興趣類社團(tuán)、公益類社團(tuán)、專業(yè)類社團(tuán)）、田園課堂勞動(dòng)教育活動(dòng)等。通過此類體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不斷更新和完善對(duì)自身興趣、性格、能力、價(jià)值觀等認(rèn)知，同時(shí)在體驗(yàn)中培養(yǎng)新興趣、調(diào)適性格、提高能力等，培育健康體魄、積極心理，不斷提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

3.職業(yè)認(rèn)知類：通過職業(yè)初體驗(yàn)活動(dòng)、琢玉講堂系列活動(dòng)、三美人物進(jìn)校園活動(dòng)、“良匠”職業(yè)人物訪談、職業(yè)體驗(yàn)周活動(dòng)等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)及職業(yè)群的認(rèn)識(shí)、工作環(huán)境、工作內(nèi)容及強(qiáng)度、行業(yè)發(fā)展前景及趨勢(shì)、薪資待遇、對(duì)從業(yè)素養(yǎng)要求、升遷要求、行業(yè)證書、代表企業(yè)文化、行業(yè)工匠及勞模的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)單一到多樣、從片面到全面、從淺層到深層的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生樹立合理、正確的職業(yè)理想和職業(yè)意識(shí)，明確自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，更有方向性、針對(duì)性地投入高中三年學(xué)習(xí)生活。

4.職業(yè)技術(shù)類：通過真實(shí)或仿真工作情境體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)中了解未來(lái)職業(yè)的具體專業(yè)要求，同時(shí)檢驗(yàn)、運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)（理論知識(shí)與專業(yè)技能），提升職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。例如專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校園美食節(jié)、拜師學(xué)藝活動(dòng)、良渚文化宴主題開發(fā)活動(dòng)、職業(yè)技能比賽、職業(yè)定崗實(shí)習(xí)活動(dòng)、職業(yè)跟崗實(shí)習(xí)活動(dòng)等。

（三）有效運(yùn)作，推進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)實(shí)施

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“職業(yè)體驗(yàn)的關(guān)鍵要素包括：選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境;實(shí)施崗位演練;總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程;概括提煉經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)應(yīng)用”，結(jié)合綱要和以往體驗(yàn)活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主選擇后，確立職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)過程分為三階段：準(zhǔn)備階段、體驗(yàn)階段和總結(jié)階段。下面圍繞文化認(rèn)知類職業(yè)體驗(yàn)《良渚文化宴菜品設(shè)計(jì)比賽》為例，闡釋實(shí)施過程。

1.準(zhǔn)備階段

●教師設(shè)計(jì)情境

設(shè)計(jì)依據(jù)：設(shè)置此體驗(yàn)情境符合高二學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，通過高一一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已積累一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)操能力，該體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)契合。此活動(dòng)為拓展類活動(dòng)，學(xué)生自主選擇，不做強(qiáng)制要求。

●學(xué)生制定方案

學(xué)生自主選擇，在教師的指導(dǎo)下單獨(dú)或自由搭配組成體驗(yàn)活動(dòng)小組，根據(jù)小組成員的擅長(zhǎng)和意愿進(jìn)行分工，擬定活動(dòng)方案。活動(dòng)方案內(nèi)容包括主題、內(nèi)容、小組成員及分工、時(shí)間與地點(diǎn)、步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式等具體要求，教師做好方案攥寫的指導(dǎo)。

2.體驗(yàn)階段

教師定位：在學(xué)生體驗(yàn)過程中，教師做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)實(shí)施方案開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，此時(shí)要給予學(xué)生足夠的信任和信息，擺正職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中教師的作用——“導(dǎo)師”，時(shí)刻準(zhǔn)備好幫助學(xué)生解決可能存在的問題。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)方案，小組合作完成體驗(yàn)活動(dòng)，并保留活動(dòng)過程資料。

3.總結(jié)階段

總結(jié)階段一般分為成果展示和總結(jié)報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié)。 學(xué)生整理好活動(dòng)材料，按照文字類、實(shí)物類進(jìn)行分類。同時(shí)小組討論展示方法，此體驗(yàn)活動(dòng)有小組通過視頻還原整個(gè)活動(dòng)過程，有通過PPT圖文結(jié)合說(shuō)明，也有通過文字總結(jié)展示成果，形式多樣，隨后師生評(píng)價(jià)，互動(dòng)交流。而職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的落腳點(diǎn)是圍繞此次職業(yè)體驗(yàn)的反思與收獲撰寫職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告。

（四）三玉徽章，探究職業(yè)體驗(yàn)評(píng)價(jià)

職業(yè)體驗(yàn)評(píng)價(jià)是職業(yè)體驗(yàn)教育的重要組成部分，正確、合理地實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)職業(yè)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)的根本保證。基于層級(jí)定位、標(biāo)準(zhǔn)、方式協(xié)同構(gòu)建“三玉徽章”職業(yè)體驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，采用多元化評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，針對(duì)高一年級(jí)形成“玉鳥”評(píng)價(jià)體系，針對(duì)高二年級(jí)形成“玉璧”評(píng)價(jià)體系，針對(duì)高三年級(jí)形成“玉琮”評(píng)價(jià)體系，這三個(gè)層次互為基礎(chǔ)，螺旋式循環(huán)上升，根據(jù)表現(xiàn)授予相應(yīng)升級(jí)迭代的徽章和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)職業(yè)道德養(yǎng)成，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升。

四、總結(jié)反思

（一）創(chuàng)新亮點(diǎn)

1.文化融合，體驗(yàn)套餐凸顯“個(gè)性化”。立足良渚文化，借助具有“文化味、良渚味、專業(yè)味”的體驗(yàn)平臺(tái)，根據(jù)區(qū)域人才需求和我校育人目標(biāo)，凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建職業(yè)體驗(yàn)套餐，創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化育人和生涯育人兩目標(biāo)，打破了以往“千篇一律”的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，具備個(gè)性化選擇和階梯式遞進(jìn)，形成菜單式，實(shí)現(xiàn)私人定制。

2.破壁跨界，體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“高效性”。基于“三全”育人理念，本職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ酱蚱苽鹘y(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗(yàn)活動(dòng)的封閉化、單一化、表面化，具有開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、教育性、全員性、自主性等特點(diǎn)。體驗(yàn)時(shí)間分為高一、高二、高三三個(gè)階段，是長(zhǎng)期的、連貫的、系統(tǒng)的，突破傳統(tǒng)體驗(yàn)的時(shí)間界限;體驗(yàn)形式上分為校內(nèi)體驗(yàn)和校外體驗(yàn)，不再局限于課堂內(nèi)情景體驗(yàn)，將體驗(yàn)從課堂延伸到課外，突破空間的界限;體驗(yàn)主體從孤立無(wú)援到全社會(huì)全員參與;體驗(yàn)內(nèi)容從淺層單一到多元全面。破壁跨界，多功能一體化，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育從無(wú)效到有效，最終實(shí)現(xiàn)高效率大大推動(dòng)我校職業(yè)教育發(fā)展，特色專業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)發(fā)展，助力“良小匠”幸福成長(zhǎng)。

（二）成效分析

1.學(xué)生層面：增強(qiáng)規(guī)劃能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。通過豐富、系統(tǒng)、深入地職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生有了全面、合理、科學(xué)的自我覺知和職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而能夠樹立正確、適合的職業(yè)目標(biāo)，大大增強(qiáng)了規(guī)劃能力和行動(dòng)力，能自覺尋找“現(xiàn)在的我”和“未來(lái)的我”的差距，從而通過各種方式努力縮小差距，提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人職匹配，有助于職業(yè)生涯的良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良匠人生。近三年，無(wú)論是升學(xué)率還是就業(yè)率，節(jié)節(jié)攀高;各級(jí)各類的比賽捷報(bào)頻傳。尤其是2021年的高職高考，連翻一番，本科上線人數(shù)突破兩位數(shù)，創(chuàng)歷史新高。

2.課程層面：完善課程建設(shè)，推動(dòng)生涯教育。職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是中職思政課《職業(yè)生涯規(guī)劃》課后延續(xù)，動(dòng)靜結(jié)合，有效彌補(bǔ)該課程偏理論性的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?cè)撜n程可有可無(wú)的尷尬局面，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)生涯教育健康、長(zhǎng)久地發(fā)展。

（三）探索展望

1.細(xì)化“三玉徽章”評(píng)價(jià)體系，建立電子體驗(yàn)手冊(cè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)。該評(píng)價(jià)體系目前還處于初級(jí)階段，應(yīng)繼續(xù)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)形式、外化評(píng)價(jià)效果，充分利用成長(zhǎng)手冊(cè)作為體驗(yàn)活動(dòng)過程性，逐步建立電子體驗(yàn)手冊(cè)，對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展形成大數(shù)據(jù)，可分析、可追蹤，更有利于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

2.立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，開發(fā)線上云體驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)信息化。目前體驗(yàn)活動(dòng)以線下實(shí)地體驗(yàn)為主，隨著信息化高速發(fā)展以及職業(yè)教育發(fā)展的需要，后期將借助VR、3D虛擬技術(shù)，結(jié)合專業(yè)開展需求，不斷深入開發(fā)線上體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)虛體驗(yàn)和真演練，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。

3.深化職業(yè)生涯教育，形成“一校一品牌，一專業(yè)一特色”職業(yè)體驗(yàn)特色。繼續(xù)深化職業(yè)生涯教育職業(yè)體驗(yàn)教育，深挖“良渚文化宴”平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)以點(diǎn)到面，滿足不同專業(yè)不同學(xué)生的體驗(yàn)需求，促進(jìn)和個(gè)性化發(fā)展。

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