陳晨 樓彬

【摘要】“雙元制”，德國著名的職業(yè)教育模式，近年來不斷被引入進(jìn)行本土化實(shí)踐。然而，由于企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)方法、模式方面的不同，導(dǎo)致“雙元制”模式下的思政教育資源和思政教育側(cè)重點(diǎn)不同。因此，本文從思政課程體系劃分，行動(dòng)導(dǎo)向課程思政的導(dǎo)入，思政課程評(píng)價(jià)體系以及課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等幾個(gè)方面，對(duì)雙元制本土化模式下課程思政體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索與研究。

【關(guān)鍵詞】雙元制? 本土化? 課程思政

【中圖分類號(hào)】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）26-0063-02

隨著當(dāng)代社會(huì)的高速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)的不斷進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)以及國家對(duì)于人才的實(shí)際需求變得越來越大，在這樣的大前提下，當(dāng)代高等職業(yè)教育更應(yīng)該注重人才技能以及思想的培養(yǎng)，在教學(xué)中，不斷通過理論與實(shí)踐結(jié)合、校企合作等相關(guān)手段來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，當(dāng)代高等職業(yè)教育也應(yīng)積極引入雙元制的教學(xué)模式以及思政教育模式，從而明確學(xué)生培養(yǎng)思路，注重學(xué)生實(shí)操能力，科學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)當(dāng)代高等教育教學(xué)思政培養(yǎng)體系和諧構(gòu)建。

一、雙元制的科學(xué)內(nèi)涵

“雙元制”職業(yè)教育是當(dāng)代德國職業(yè)教育的一種全新思想，是其科學(xué)構(gòu)建制造強(qiáng)國的重要組成部分。所謂德國教育中“雙元制”，具體是指學(xué)生在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，又在企業(yè)接受對(duì)應(yīng)的文化的實(shí)踐技能培訓(xùn)。在當(dāng)代制造業(yè)強(qiáng)國德國，他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校沒有設(shè)立對(duì)應(yīng)的德育相關(guān)思想素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，但是并不是說德國就不重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。德國職業(yè)教育在學(xué)生培養(yǎng)中，一般從兩個(gè)方面出發(fā)，首先是其基礎(chǔ)核心，也就是我們所認(rèn)知的基本職業(yè)技能需求，主要包括理論部分知識(shí);第二是關(guān)鍵能力需求，其核心內(nèi)容就是道德素養(yǎng)和職業(yè)思想，也就是我們的思想培養(yǎng)、思政教育等等。

二、當(dāng)代國內(nèi)雙元制人才培養(yǎng)所面臨的問題

目前，“雙元制”培養(yǎng)模式下，學(xué)校與企業(yè)共同肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的歷史使命。然而，由于企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)方法、模式方面的不同，導(dǎo)致“雙元制”模式下的思政教育資源和思政教育側(cè)重點(diǎn)不同。

（1）學(xué)校側(cè)重于學(xué)生的愛國主義、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等價(jià)值理性的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并將其作為人生的精神追求;（2）企業(yè)則更重視創(chuàng)新精神、工匠精神等技術(shù)理性的培育，目的是讓學(xué)生將所學(xué)的工匠精神、職業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)際工作中。

這自然暴露了“雙元制”培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)的條塊分隔的弊端。所以打破學(xué)校與企業(yè)之間的形式邊界，成為雙元培養(yǎng)模式下的必然要求。

三、雙元制模式下課程思政的價(jià)值和意義

（一）雙元制模式下課程思政教育有利于當(dāng)代思政教育現(xiàn)代化建設(shè)整體水平提高

雙元制模式下課程思政教育是我國當(dāng)代學(xué)生思想教育建設(shè)現(xiàn)代化以及規(guī)范化發(fā)展的重要一環(huán)，是國家以及學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)有效發(fā)展的重要組成部分，因此在當(dāng)前形勢(shì)下，國家以及相關(guān)部門應(yīng)通過對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生思政教育學(xué)生培養(yǎng)情況以及其構(gòu)成方式與方法，布局和措施進(jìn)行科學(xué)的研究和有效的論證，進(jìn)而在一定程度上提高相關(guān)工作人員的認(rèn)識(shí)和水平，提升工作效率和工作水平，有效推動(dòng)和發(fā)展我國學(xué)生思政教育科學(xué)化的升級(jí)與發(fā)展，在有效提升其效益的基礎(chǔ)上，科學(xué)推動(dòng)當(dāng)代學(xué)生思政教育現(xiàn)代化發(fā)展工作的科學(xué)化進(jìn)步與提升，科學(xué)保證其培養(yǎng)效益和生態(tài)效益的有效性。此外，隨著國家與人民對(duì)于各類培養(yǎng)模式融入高校思政教育，在當(dāng)前國家發(fā)展以及學(xué)生思政教育發(fā)展形勢(shì)下，如果能夠科學(xué)實(shí)現(xiàn)雙元制思政教育模式的有效性融入與發(fā)展，那么高校學(xué)生思政教育現(xiàn)代化建設(shè)就將變得更加科學(xué)以及合理，從而有效實(shí)現(xiàn)更加有效的思政教育發(fā)展革新和科學(xué)化持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)高校思政教育的良性發(fā)展以及規(guī)范化進(jìn)步。

（二）雙元制模式下課程思政教育有利于學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)與課程改革的需要

隨著素質(zhì)教育的提出以及高校教育的全面提升和深化改革，高校思政教育教學(xué)也從最初的“知識(shí)決定論”時(shí)代，逐步走向核心素養(yǎng)的全新時(shí)代?！洞髮W(xué)生……綱要》明確指出，高校思政教育教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思政內(nèi)容教育學(xué)習(xí)能力，提升他們的思政教育內(nèi)容學(xué)習(xí)水平，最重要的還是能夠讓學(xué)生科學(xué)地掌握思政教育學(xué)習(xí)方法，全面提升他們的個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)。而雙元制模式下去課程思政教育全新模式作為教師教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)的全新理念和方法，其有效性也必須受到重視，使其能夠切實(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的效用，達(dá)到基本的教學(xué)要求。因此，教師在思政教育教學(xué)中必須注重課程思政教育開展策略的研究，進(jìn)而增強(qiáng)其有效性和科學(xué)性，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的。

（三）雙元制模式下課程思政教育有利于當(dāng)代思政教育新模態(tài)、新生態(tài)的科學(xué)構(gòu)建

用雙元制模式下校企合作課程思政教育的方式來促進(jìn)學(xué)生思政教育科學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展，有效構(gòu)建新技術(shù)以及新布局下的學(xué)生思政教育現(xiàn)代化建設(shè)新生態(tài)結(jié)構(gòu)與模式，其核心思想就是利用新技術(shù)新思想下的多元化思政開展融入模式來推動(dòng)我國學(xué)生思政教育現(xiàn)代化建設(shè)的可持續(xù)化健康化的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生思政教育發(fā)展的不斷革新，讓當(dāng)代學(xué)生思政教育發(fā)展能夠走可持續(xù)發(fā)展道路，讓學(xué)生思政教育發(fā)展工作在提升其工作效率的同時(shí)，有效地構(gòu)建生態(tài)化的新的學(xué)生思政教育發(fā)展生態(tài)環(huán)境?；诖耍诋?dāng)前國家以及人民思政教育追求下，教育相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)自身的職責(zé)意識(shí)，加深自己新形勢(shì)、新視野下學(xué)生思政教育現(xiàn)代化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的深刻認(rèn)知，進(jìn)而不斷地通過加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化與發(fā)展思政教育構(gòu)成模式等手段，有效增強(qiáng)學(xué)生思政教育發(fā)展有效性的認(rèn)知，不斷增強(qiáng)自身的綜合水平，科學(xué)利用自身的能力與素養(yǎng)有效完善學(xué)生思政教育的多元化發(fā)展以及升級(jí)，有效完成學(xué)生思政教育發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)新生態(tài)新模式的構(gòu)成，推動(dòng)學(xué)生思政教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、雙元制模式下思政課程體系的構(gòu)建

（一）課程思政體系劃分

學(xué)校元課程思政體系劃分為3個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課思政模塊，主要側(cè)重于學(xué)生的愛國主義等價(jià)值理性的培養(yǎng)，同時(shí)融入企業(yè)文化、工匠精神等技術(shù)理性的培育;平臺(tái)課思政模塊，主要將科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等與工匠精神進(jìn)行融合教學(xué);方向課思政模塊，主要是專業(yè)教師言傳身教，在實(shí)訓(xùn)中融入思政模塊。企業(yè)元課程思政體系劃分為3個(gè)模塊，即通識(shí)思政模塊，主要側(cè)重于企業(yè)文化、工匠精神等技術(shù)理性的培育，同時(shí)融入愛國主義、科學(xué)精神等價(jià)值理性的培養(yǎng);崗位技能思政模塊，主要將崗位職能、工匠精神等與科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等進(jìn)行融合教學(xué);綜合實(shí)訓(xùn)思政模塊，主要是企業(yè)導(dǎo)師言傳身教，在實(shí)際崗位實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生的思政進(jìn)行培養(yǎng)和考察。

（二）探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式中課程思政的有機(jī)融入

基于行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育為德國的工業(yè)4.0戰(zhàn)略實(shí)施培養(yǎng)了大量人才，也為我國職業(yè)教育提供了改革思路。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”為主要教學(xué)過程。在探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式中課程思政的融入，重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面：

（1）在信息環(huán)節(jié)融入思政訊息，特別是身邊的任務(wù)故事;（2）在計(jì)劃階段，以小組為單位，讓學(xué)生在制定計(jì)劃的過程中，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)民主、文明、和諧、自由;（3）在決策階段，開展頭腦風(fēng)暴等形式，以小組為單位作出決策，完善計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生平等、公正、和諧、友善等品質(zhì);（4）在實(shí)施階段，學(xué)生必然會(huì)遇到問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作精神等;（5）檢查階段，可引導(dǎo)學(xué)生組與組之間進(jìn)行相互檢查，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、克服困難的品質(zhì);（6）評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、技能評(píng)價(jià)和核心價(jià)值觀評(píng)價(jià)，學(xué)生需要將體會(huì)到的核心價(jià)值觀和德育元素進(jìn)行記錄。

（三）建立思政全過程評(píng)價(jià)體系

“雙元制”是一種“校企深度融合”的辦學(xué)體制，該模式下，應(yīng)構(gòu)建一種考核內(nèi)容科學(xué)化、考核形式多樣化、考核主體多元化、考核對(duì)象差異化、考核時(shí)間全程化的多元評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，為保障多元評(píng)價(jià)改革，校企雙方需共同制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，建立健全反饋機(jī)制。

五、結(jié)論與啟示

近年來，我校與博凱等幾家德資外企展開深入合作，共同完成了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)雙元制班人才培養(yǎng)方案及各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同制定了雙元制企業(yè)元的運(yùn)行機(jī)制，雙元制本土化實(shí)踐取得了一定的成績。

（1）構(gòu)建了“校企雙元，交互共享”的思政課程體系，在機(jī)電專業(yè)“雙元制班”中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善思政課程體系。（2）開發(fā)了基于行動(dòng)導(dǎo)向的思政教學(xué)資源。在已開發(fā)的簡單機(jī)電系統(tǒng)裝配等幾門行動(dòng)導(dǎo)向課程中，開發(fā)課程思政融入課程，形成課程思政可操作體系，并在兄弟院校間進(jìn)行推廣。（3）建立了多元化思政評(píng)價(jià)體系。在雙元制原有評(píng)價(jià)體系上，將課程思政評(píng)價(jià)體系融入到人才評(píng)價(jià)體系的整個(gè)過程中去，形成過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)共同評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式。

總而言之，雙元制本土化模式下的思政課程體系的科學(xué)構(gòu)建不僅有利于當(dāng)代學(xué)生思政工作的創(chuàng)新發(fā)展，能夠開創(chuàng)全新的思政教育模式，更重要的是能保證學(xué)生思政教育效果，確保學(xué)生思想教育的科學(xué)性和有效性，基于此，當(dāng)代高職教師應(yīng)積極使用這樣的方法，從而保證效果，提升思政學(xué)生培養(yǎng)效益。

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