劉秋豐

【摘要】新課標(biāo)背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能符合時(shí)代和學(xué)生的需要，新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要在教學(xué)之中創(chuàng)新方法，在英語課堂之中，要使用多種教學(xué)方法增強(qiáng)課堂有效性，才能夠促使學(xué)生全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的思維方式，具有發(fā)散性，能夠整合零散的知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點(diǎn)從抽象變具體，深化小學(xué)生對英語閱讀教學(xué)中的知識點(diǎn)理解，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)英語教學(xué)之中思維導(dǎo)圖具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 閱讀教學(xué)? 思維導(dǎo)圖

【課題項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語閱讀思維可視化的策略研究》（編號：FJJKXB20-1239）的研究階段成果之一。

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0079-02

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)簡述

英語閱讀對小學(xué)生至關(guān)重要，是理解書面語言的過程，同時(shí)也是辨認(rèn)文字符號的過程。閱讀是理解話語意思的過程，涵蓋廣泛的知識點(diǎn)，并不是簡單的理解字詞。

（一）閱讀教學(xué)的重要性

時(shí)代迅速發(fā)展，小學(xué)英語閱讀課程得到重視。英語閱讀展現(xiàn)了聽、說、讀、寫等綜合能力，同時(shí)閱讀能力高低會影響到英語水平的高低，在英語閱讀之中能夠提取有用信息，理解文章中心思想，將文章之中的文化意識有效提取，并且在腦海之中形成信息結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)思維過程，在此過程中考查了學(xué)生分析、整理、歸納、總結(jié)等能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。小學(xué)生要展開英語閱讀，就要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，教師要正確使用教學(xué)方法，促使學(xué)生主動參與到閱讀之中。再者，小學(xué)生處于品德形成階段，要正確引導(dǎo)。英語閱讀之中具有思想品質(zhì)和正面形象，能夠讓學(xué)生端正品德，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。當(dāng)前，大部分學(xué)校重視英語閱讀，注重研究英語閱讀教學(xué)方法。

（二）閱讀教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程阻礙了學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的興趣，首先，由于語言障礙，教師不能正確處理，學(xué)生遇到不能理解的文章和詞語，就會喪失興趣。并且，教師急于求成，用直接翻譯的方式講解重難點(diǎn)，閱讀課成了翻譯課，學(xué)生喪失了探索的樂趣，也就感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。為了達(dá)到傳授的目的，強(qiáng)調(diào)語調(diào)和語音，大部分時(shí)間學(xué)生都是跟隨著錄音進(jìn)行跟讀，這種模仿方式較為枯燥。在教學(xué)過程中，學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒有進(jìn)行思維加工。教師水平的限制不能對文章進(jìn)行理解，所以并不能發(fā)揮學(xué)生的作用，這也是當(dāng)前英語閱讀課程最大的問題。

2.英語閱讀課傳統(tǒng)模式單一固定

傳統(tǒng)的英語閱讀方式較為固定，針對問題進(jìn)行閱讀的方式并不能解決實(shí)際問題。其中，穿插了教師的片段翻譯。學(xué)生被動的回答教師問題，完成教師布置的任務(wù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，并不是所有的學(xué)生都能夠回答。因此，閱讀課堂上教師并沒有尊重學(xué)生的主體作用，也沒有展現(xiàn)出引導(dǎo)的作用，僅是在進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)方法僅僅停留在表面字詞的解釋，并沒有對語篇進(jìn)行分析和解讀。長此以往，學(xué)生一知半解，僅有少數(shù)人跟隨教師的思路，學(xué)生的英語閱讀技能和思維能力無法得到有效培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)70年代，托尼？巴贊提出了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能夠?qū)l(fā)散思維進(jìn)行整合，在圖片、文字、顏色等方面的知識點(diǎn)整合，形成人腦的整體印象，人類社會從開始就是思維導(dǎo)圖的變式。例如中國象形文字、周易八卦圖等都可以理解為思維導(dǎo)圖。在理解培養(yǎng)上要使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生要在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程就是知識內(nèi)化的過程。

三、妙用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）英語閱讀課中的教師

在英語閱讀課程之中要彰顯教師的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)生閱讀文本，同時(shí)也要在整節(jié)課堂之中的貫穿思維導(dǎo)圖，學(xué)生將故事文本形成思維導(dǎo)圖的方式，文本內(nèi)容也就圖片化和清晰化。教師要跳出本文，成為學(xué)生的監(jiān)督者，要觀察是否每個(gè)學(xué)生都加入到閱讀之中，并且要幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，做好反饋，巧妙優(yōu)化閱讀教學(xué)。

（二）英語閱讀課中的學(xué)生

課堂的主體是學(xué)生，思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，能夠讓學(xué)生理解文本，在文本之中感受樂趣。在閱讀之中，學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀，同時(shí)學(xué)生可以在預(yù)習(xí)文本和復(fù)習(xí)文本的過程使用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在教學(xué)過程之中要利用思維導(dǎo)圖快速閱讀文本，掌握文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀效率。在教學(xué)之中，教師要觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，判斷學(xué)生的掌握程度。并且，思維導(dǎo)圖能夠映射出學(xué)生的思維。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生理解詞匯的過程，提升了學(xué)生的思維和能力?？偠灾钣盟季S導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生積極主動地參與到英語閱讀之中。

（三）教學(xué)中采取的措施

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖展開閱讀教學(xué)的過程中教師要巧妙采取相應(yīng)的措施。首先，要提高使用思維導(dǎo)圖的次數(shù)，才能夠讓學(xué)生熟練掌握。要在英語閱讀之中使用思維導(dǎo)圖同時(shí)也要在常態(tài)對話之中使用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)和整理，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀理解文章的大意，并且也要將思維導(dǎo)圖巧妙使用在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活之中，才能夠促使導(dǎo)圖的運(yùn)用和理解持續(xù)有效。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用

（一）對于理解閱讀語篇具有重要作用

從課程實(shí)踐出發(fā)，在英語閱讀教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖具有重要作用。在思維導(dǎo)圖的過程之中學(xué)生能夠?qū)⒅R背景作為整體理解，學(xué)生在閱讀材料的過程中理解中心思想，對閱讀材料進(jìn)行概括和歸納，對于文本之中的事實(shí)和細(xì)節(jié)加以掌握，發(fā)揮解讀全文的重要作用。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)之中的思維導(dǎo)圖的作用，同時(shí)增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的有效性。因此，要在小學(xué)英語閱讀前，要結(jié)合新課標(biāo)的要求，針對不同各階段的學(xué)生，形成不同的側(cè)重點(diǎn)。側(cè)重點(diǎn)的作用就是要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，巧用思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)小學(xué)英語課堂之中閱讀教學(xué)的有效性。

（二）是學(xué)生知識重構(gòu)的過程

小學(xué)英語課堂使用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生拜托閱讀材料之中的逐字逐句的死記硬背，而是掌握了線索“說”英語，這種“說”也是知識重構(gòu)的重要過程。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的技巧，同時(shí)也是教學(xué)輔助的工具。如果教師不能掌握思維導(dǎo)圖的作用和優(yōu)勢，那么就不能發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)之中使用思維導(dǎo)圖上，教師要深入解讀思維導(dǎo)圖的作用和技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)之中的思維導(dǎo)圖，種類較多，不同的思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和條件也具有差異。例如：在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）教材三年級上冊的《Module9 Unit1 This is my father》， 教師要構(gòu)建family tree的內(nèi)容，可以選取樹型思維導(dǎo)圖。在小學(xué)英語教學(xué)之中使用思維導(dǎo)圖，要重視有效性。教師要從英語教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，才能夠彰顯出思維導(dǎo)圖的作用。再如：在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）教材三年級下冊的《Module 7 Unit 1 We fly kites in spring.》這課中，要圍繞seasons展開教學(xué)，教師可以借助頭腦風(fēng)暴型導(dǎo)圖的形式將各個(gè)季節(jié)的weather和activities進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生才能夠理解記憶內(nèi)容。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)生全面發(fā)展。從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，使用思維導(dǎo)圖能夠在課堂教學(xué)中將語言知識變?yōu)橹匾曊Z言訓(xùn)練。提升學(xué)生的預(yù)感，促使學(xué)生形成語言習(xí)慣，在英語教學(xué)之中形成思維方式。教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要讓學(xué)生從填充思維導(dǎo)圖開始學(xué)習(xí)，逐漸繪制思維導(dǎo)圖，要強(qiáng)化小學(xué)生的英語素養(yǎng)，就要讓學(xué)生形成完整的制度，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，要讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教師要讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容初步掌握，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容了解，才能夠形成思維導(dǎo)讀。同時(shí)也要避免學(xué)生盲目繪制思維導(dǎo)圖，浪費(fèi)時(shí)間和精力的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在上外研版三起教材六年級上冊《Module7 Unit2 Pandas love bamboo.》這一課的同時(shí)，要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的各種動物，教師要設(shè)定動物的有那些習(xí)性，要讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的思路后進(jìn)行自主探究，從而理解課文內(nèi)容，使用思維導(dǎo)圖，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中使用思維導(dǎo)圖能夠形成良好的教學(xué)效果。在今后的小學(xué)英語教育教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，形成符合小學(xué)生英語思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，才能夠達(dá)到教學(xué)效果。當(dāng)前，素質(zhì)教育重視學(xué)生的發(fā)展，思維導(dǎo)圖能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生對知識和內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生的運(yùn)用水平。在教學(xué)實(shí)踐過程，教師要使用思維導(dǎo)圖，對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生形成理解能力和記憶能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是英語教學(xué)要讓學(xué)生真正理解語言知識，而不是死記硬背，所以，教師要不斷摸索正確的使用思維導(dǎo)圖的方法。

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