顧振慧

【摘要】核心素養(yǎng)為教師提出了非常具體的教學(xué)任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)，因而教師開(kāi)始將核心素養(yǎng)理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多活動(dòng)環(huán)節(jié)之中，力求實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的大變革，為小學(xué)生提供一個(gè)最優(yōu)化的成長(zhǎng)環(huán)境。教師在積極培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中慢慢注意到以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為活動(dòng)基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)方法，開(kāi)始探究利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)去有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此為小學(xué)生構(gòu)建出有理論指導(dǎo)、有實(shí)踐探究、有主體認(rèn)知的高效認(rèn)知平臺(tái)，直接助力小學(xué)生的友好合作、快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂? 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)? 深度學(xué)習(xí)? 核心素養(yǎng)? 小學(xué)生

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年度一般規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的研究》的課題成果之一（課題立項(xiàng)號(hào)GS【2020】GHB0750）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）26-0087-02

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的概念簡(jiǎn)介

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)，顧名思義就是以教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為方向?qū)б⒁孕W(xué)生的深度學(xué)習(xí)為活動(dòng)主體的整合模式，力求實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與小學(xué)生主體作用的完美融合，通過(guò)教師的教學(xué)智慧去點(diǎn)撥小學(xué)生的認(rèn)知思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的最優(yōu)化。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)具有非常高的體系性、整合性與高效性，能夠成為小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行獲取、整理、剖析與提取的有效途徑，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、友好交流、互助成長(zhǎng)指出了一條明路。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的契合性

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生在教師的問(wèn)題導(dǎo)引下能夠進(jìn)行積極高效的自主學(xué)習(xí)與合作探究，能夠在動(dòng)眼觀察、動(dòng)嘴交流、動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性與生命認(rèn)知潛能，自然能夠切實(shí)提升小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、交流能力與整合能力。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)方法能夠有效促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升與實(shí)訓(xùn)發(fā)展，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有設(shè)計(jì)、有指導(dǎo)、有過(guò)程、有效果的主體實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程，能夠確保小學(xué)生的高效認(rèn)知與快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)屬于小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練過(guò)程中的指導(dǎo)方法，而核心素養(yǎng)理念則是指導(dǎo)小學(xué)生快樂(lè)認(rèn)知、全面發(fā)展的宏觀理論，因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)理念能夠在高低搭配中有效促進(jìn)小學(xué)生的主體實(shí)踐發(fā)展。

（一）借助趣味性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

問(wèn)題，是小學(xué)生的生命驅(qū)動(dòng)，也是小學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、合作探究、互助成長(zhǎng)的方向?qū)Ш?。因此，教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以此引導(dǎo)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與自主成長(zhǎng)，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的趣味性長(zhǎng)時(shí)間地將小學(xué)生吸引在問(wèn)題探究之中。認(rèn)知興趣與探究熱情是小學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)與主動(dòng)成長(zhǎng)的最強(qiáng)生命動(dòng)力，能夠?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究提供源源不斷的生命活力與認(rèn)知靈光，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、課堂效率以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在北師大版三年級(jí)下冊(cè)第一章第1節(jié)“買(mǎi)文具”的課堂教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的核心內(nèi)容是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的使用方法，尤其是對(duì)商品價(jià)格進(jìn)行計(jì)算以及購(gòu)物找零活動(dòng)。這樣，小學(xué)生需要進(jìn)行兩次運(yùn)算活動(dòng)，先是加法運(yùn)算活動(dòng)，后是減法運(yùn)算活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以為小學(xué)生提供籃球、足球、書(shū)包、文具盒、外套、帽子、鮮花以及水壺等商品，并進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)。教師還要提供一些大額貨幣，并讓小學(xué)生進(jìn)行自主抽取活動(dòng)，借助大額貨幣的不確定性提升活動(dòng)的趣味性與挑戰(zhàn)性。最后，教師可以用趣味性問(wèn)題開(kāi)啟本次活動(dòng)?！巴瑢W(xué)們，你們中間有一個(gè)愛(ài)犯迷糊的小熊，你們想知道他是誰(shuí)嗎？讓我們通過(guò)游戲鑒別一下”。

（二）借助指導(dǎo)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

問(wèn)題，既是吸引小學(xué)生認(rèn)知注意力的趣味誘因，也是承載教師教學(xué)智慧的有效載體，能夠?yàn)樾W(xué)生的深度學(xué)習(xí)與主體發(fā)展提供精準(zhǔn)的探究方向與成長(zhǎng)途徑。因此，教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，有效指導(dǎo)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與主體成長(zhǎng)，幫助小學(xué)生獲得高效率的主體認(rèn)知過(guò)程，以此誘發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣。指導(dǎo)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效認(rèn)知，讓小學(xué)生在事半功倍中充分享受認(rèn)知快樂(lè)、進(jìn)步快樂(lè)與成長(zhǎng)快樂(lè)，自然能夠切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，在北師大版三年級(jí)上冊(cè)第三章第1節(jié)“有多重”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為小學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)電子秤，還有蘋(píng)果、桔子、香蕉、菠蘿、籃球、足球、排球等實(shí)物，然后通過(guò)多媒體設(shè)備的攝像頭將電子秤的“示數(shù)”進(jìn)行轉(zhuǎn)播，讓小學(xué)生在大屏幕上親眼看到每一個(gè)實(shí)物的稱(chēng)量數(shù)字。然后，教師使用電子秤對(duì)上述物體進(jìn)行實(shí)際稱(chēng)量，讓小學(xué)生看明白這些物體的實(shí)際重量。最后，教師就可以啟發(fā)小學(xué)生，“你最想知道哪一個(gè)東西的實(shí)際重量呢？你可以拿著它到講臺(tái)這里進(jìn)行稱(chēng)量，每人限一件東西。”這樣，小學(xué)生紛紛挑選自己最想知道重量的文具用品，接著使用電子秤進(jìn)行稱(chēng)量。因此，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確知道了一些文具用品、體育用品以及水果的大體重量，有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）借助探究性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

問(wèn)題，不僅是小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與主體成長(zhǎng)的趣味誘因與方向?qū)б?，也是小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、友好交流、快樂(lè)互動(dòng)、互助成長(zhǎng)的認(rèn)知起點(diǎn)。因此，教師要為小學(xué)生提供探究性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，有效啟動(dòng)小學(xué)生的主體認(rèn)知、積極思考與主動(dòng)發(fā)展，借助一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生有條不紊地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)與合作探究。這樣，探究性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)將教師的教學(xué)智慧與知識(shí)導(dǎo)引有效傳遞給小學(xué)生，必然能夠借助教師的教學(xué)智慧去有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在北師大版二年級(jí)上冊(cè)第四章第1節(jié)“分桃子”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以用小皮球代替“桃子”進(jìn)行小學(xué)生的探究活動(dòng)。教師將小學(xué)生分成4人一組，然后每組提供12個(gè)小皮球，并讓小學(xué)生按照2個(gè)一組、3個(gè)一組、4個(gè)一組、6個(gè)一組進(jìn)行“分皮球活動(dòng)”，讓小學(xué)生在動(dòng)手操作中主體感知小皮球的具體分法。因此，教師可以啟發(fā)小學(xué)生，“我們有12個(gè)小皮球，讓我們看看，按照2個(gè)一組、3個(gè)一組、4個(gè)一組、6個(gè)一組去分，能夠?qū)?2個(gè)小球分成多少組？”這樣，小學(xué)生就會(huì)按照教師的指引去進(jìn)行主體探究，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）借助合作性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

問(wèn)題，不僅是小學(xué)生進(jìn)行高效認(rèn)知、深度學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的趣味誘因、指路明燈與探究起點(diǎn)，也是小學(xué)生開(kāi)展合作探究、互助成長(zhǎng)的有力推手。因此，教師要為小學(xué)生提供合作性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)小學(xué)生之間的互幫互助、集群成長(zhǎng)，借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力去攻克一個(gè)個(gè)認(rèn)知障礙。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力還較弱，難以開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間、高質(zhì)量、高效率的主體認(rèn)知過(guò)程，因而教師可以借助合作性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)推進(jìn)小學(xué)生的合作探究，助力小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，在北師大版一年級(jí)下冊(cè)第四章第1節(jié)“認(rèn)識(shí)圖形”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為小學(xué)生提供了一些長(zhǎng)方形、正方形、圓形以及三角形，然后將小學(xué)生分成5人一組，讓小學(xué)生進(jìn)行圖形認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。一名小學(xué)生扮演主持人，任意拿出一個(gè)圖形來(lái)，其他4人進(jìn)行搶答，誰(shuí)最先答對(duì)了，就暫時(shí)保管此圖形?；顒?dòng)完成后，另一面小學(xué)生在扮演主持人，組織進(jìn)行圖形搶答活動(dòng)，借助小學(xué)生之間的互幫互助、合作探究進(jìn)行圖形認(rèn)知。因此，教師可以這樣開(kāi)啟活動(dòng)，“下面，我們一起認(rèn)識(shí)圖形，看看哪一組認(rèn)識(shí)的速度最快？”

（五）借助開(kāi)放性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，既可以承載教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)知、高效探究、深度學(xué)習(xí)、互助成長(zhǎng)的教學(xué)智慧，也直接了當(dāng)?shù)貑?dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)適合于認(rèn)知難度較小的數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)，能夠給予小學(xué)生最寬闊自由的探究空間，讓小學(xué)生完全憑借個(gè)人智慧與集體智慧去“征服”探究任務(wù)。因此，教師可以為小學(xué)生有針對(duì)性地提供開(kāi)放性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在教師的實(shí)時(shí)關(guān)注中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知、自主交流、深度學(xué)習(xí)、合作探究，切實(shí)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在北師大版二年級(jí)下冊(cè)第二章第1節(jié)“小熊購(gòu)物”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為小學(xué)生提供一些帶有價(jià)格的實(shí)物，并讓小學(xué)生自主購(gòu)買(mǎi)、獨(dú)立計(jì)算。因此，教師可以啟發(fā)小學(xué)生，“現(xiàn)在，讓我們自由購(gòu)物，數(shù)量不限，最后可要計(jì)算正確?。】纯凑l(shuí)是我們班的購(gòu)物小明星？”這樣，小學(xué)生就在開(kāi)放購(gòu)物中自主計(jì)算，有效訓(xùn)練小學(xué)生的運(yùn)算能力，提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)是小學(xué)生科學(xué)高效地開(kāi)展知識(shí)積累、視野拓展、才干增長(zhǎng)與能力提升的生命躍升途徑，是教師借助教學(xué)智慧點(diǎn)撥小學(xué)生認(rèn)知思維、助力主體核心素養(yǎng)提升的有力抓手。因此，教師以核心素養(yǎng)理念為科學(xué)指導(dǎo)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)為實(shí)施方法，積極借助趣味性、指導(dǎo)性、探究性、合作性、開(kāi)放性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)去實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與高效認(rèn)知，有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)將新課程改革與素質(zhì)教育貫徹到底，推動(dòng)小學(xué)生的合作探究與快樂(lè)成長(zhǎng)。

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