【摘要】高校思政課是為大學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要載體。針對當(dāng)前思政課存在的問題，從大思政的視角下，闡述高校思政課教學(xué)的內(nèi)涵，重新定位思政課的屬性與作用，并在此基礎(chǔ)上找到優(yōu)化的方法，是本文著重探討的內(nèi)容，意在為高校思政教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大思政? 高校思政課教學(xué)? 內(nèi)涵? 改革路徑

【課題項(xiàng)目】中山市教育教研課題：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院?！八颊n”教學(xué)改革研究（課題編號：D12112）。

【中圖分類號】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0040-02

一、大思政概述

“大思政”是把大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與思想政治課、思想政治教育結(jié)合在一起，將思政學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐融于教學(xué)管理中的一個(gè)創(chuàng)新教育模式?！按笏颊睂⒔虒W(xué)細(xì)化為三層模式：校內(nèi)課堂、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。三位一體的思政教學(xué)體系體現(xiàn)出了三個(gè)特點(diǎn)：第一，實(shí)踐性?！按笏颊辈粌H強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，更重視理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。它將學(xué)習(xí)本身分成了三個(gè)實(shí)踐部分，將有針對性的知識點(diǎn)傳遞給了學(xué)生，又為學(xué)生提供了實(shí)踐的場所，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠迅速地轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生思政學(xué)習(xí)與實(shí)踐更大的興趣。第二，開放性?！按笏颊卑褜W(xué)生學(xué)習(xí)的場所從課堂拓展到校園，又延伸到校外，使得思政課的教育內(nèi)容緊緊地跟隨外部環(huán)境的變化而變化，與時(shí)俱進(jìn)地服務(wù)個(gè)體與群體，又將團(tuán)委、家長、輔導(dǎo)員等等全部納入到教育體系中，實(shí)現(xiàn)了“無處不思政，無時(shí)不思政”。第三，延展性。思政教育被看作是一切教育的起點(diǎn)，也成為一切學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，重新樹立了“以人為本”“立德樹人”的定義，讓思政教育緊緊地跟隨著為人服務(wù)的宗旨，把學(xué)習(xí)和目標(biāo)貫穿到每一個(gè)內(nèi)容當(dāng)中。

二、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想意識薄弱，理論重視不足

高校思想政治教育的重要載體是思想政治課。思想政治課中的理論教育又是一切實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此，重視思政理論，就是重視思政教育本身。但是，從思政教育的實(shí)況來看，大部分學(xué)校對理論教學(xué)的重視程度都不夠，不知道學(xué)習(xí)這門課程的意義是什么。在認(rèn)識程度上為所有課程進(jìn)行了重要程度的排序的時(shí)候，自然地認(rèn)為思政課既不是專業(yè)課，又不是公共課中的技能培養(yǎng)課，將其排在了最后。部分教師也與學(xué)生有著相同的想法，認(rèn)為思政課只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，理論知識又太過枯燥，抱著得過且過的心態(tài)，在課堂教學(xué)中“混日子”。究其根本，還是與學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣有著密切的聯(lián)系。思政課與其他課程相比，考核指標(biāo)相對隱性，成果轉(zhuǎn)化相對較慢，受到功利主義影響的學(xué)校更愿意把教育資源投注到專業(yè)學(xué)科的建設(shè)上，導(dǎo)致思政理論課常年處于高校課程體系的邊緣狀態(tài)，得不到應(yīng)有的重視。

（二）實(shí)踐流于形式，表征單一枯燥

高校在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，會按照課程標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)踐內(nèi)容留足時(shí)間，但是在實(shí)際執(zhí)行的過程中，大部分學(xué)校是重理輕實(shí)的，只有少部分學(xué)校能夠如期、保質(zhì)保量地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。這是因?yàn)?，相對于?shí)踐課，理論課的教學(xué)成本顯然更低，開設(shè)條件更簡易，對教師專業(yè)程度的考量也比較低。有一些學(xué)校兩三個(gè)班或是整個(gè)年級在一個(gè)教室里就可以完成理論課程學(xué)習(xí)。但是，實(shí)踐課程需要更多的和校園、校外、社會聯(lián)系，管理成本大大增加，學(xué)校將其視為負(fù)擔(dān)，不愿意或沒有能力實(shí)施。學(xué)生常年不進(jìn)行思政實(shí)踐，就無從得知這門課程在自己“三觀”建立與修正中發(fā)揮的重要作用。另外，理論課枯燥的內(nèi)容與單一的形式，還可能造成他們對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，長此以往，高等教育中的人才培育會埋下諸多隱患，即使是專業(yè)學(xué)習(xí)的成果也不一定能夠轉(zhuǎn)化得順利恰當(dāng)。

（三）管理機(jī)制疏散，缺乏必要聯(lián)系

思想意識形態(tài)的工作需要學(xué)校各個(gè)部門一起配合，由表及里、循序漸進(jìn)地完成思想和行為的教育。目前，高校的思政教育課程與思政教育、學(xué)生管理均處于“各自為政”的狀態(tài)。學(xué)校形成的重管理、輕思政的風(fēng)氣，行政管理與思政教育從平等的地位變成了從屬的地位，讓管理陷入到了“為了管理而管理”，推出的一些規(guī)章制度意義為何，作用效能等，學(xué)生都不能深刻地理解，難免在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)微詞或其他問題。也就是說，管理不僅沒有起到相應(yīng)的作用，還造成了價(jià)值觀傳遞的偏差?！案髯詾檎睅淼牧硪粋€(gè)問題是規(guī)章制度的散亂化，教師和學(xué)生在執(zhí)行學(xué)校（院系）的規(guī)章制度時(shí)，如果出現(xiàn)沖突，則會無所適從。思政教育不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而被進(jìn)一步邊緣化，這樣一來，就給思政課程的改革實(shí)踐帶來了很大的阻力，非下大力氣難以革變。

三、大思政視角下高校思政課教學(xué)優(yōu)化策略

（一）革變教育理念，樹立主體意識

“大思政”教育將學(xué)生與學(xué)校、社會緊密地聯(lián)系在一起，通過一種開放的實(shí)踐方式完成了個(gè)性化與創(chuàng)造性教育模式的構(gòu)建。學(xué)校要充分認(rèn)識到思政教育的重要地位，將“大思政”的理念引入到學(xué)校的教育實(shí)踐中，認(rèn)清思政教育的服務(wù)對象是學(xué)生，而學(xué)生因?yàn)樘幱诒粍咏邮苤R的境地，學(xué)校（院系）有責(zé)任將思政教育的主體性呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到思政學(xué)習(xí)的重要性以及對自己的學(xué)習(xí)與生活發(fā)生的實(shí)際作用。

為了重置思政教育的地位，我們有必要建立相應(yīng)的考核體系，讓思政課程在公共課體系中占取最大的比重。然后將評比的條目內(nèi)容細(xì)化，發(fā)給教師、學(xué)生作為教與學(xué)的參考。接下來，按照學(xué)習(xí)的單元組織理論考核與實(shí)踐考核，理論考核著重考查學(xué)生的書寫能力和邏輯思維，實(shí)踐能力更看重學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力與社交能力，二者交叉之處的考核要設(shè)計(jì)豐富的形式，在確保考核體系科學(xué)最大化的基礎(chǔ)上，根據(jù)考核的分?jǐn)?shù)為各個(gè)院系的授課情況進(jìn)行排名，獎(jiǎng)優(yōu)輔差，讓所有參與思政教育的教育者都能激活良性的競爭意識，通過內(nèi)部樹立意識、外部強(qiáng)化意識的教育行為，讓思政教育獲得中心地位，并循循善誘地引導(dǎo)教師探索提高思政教育課程實(shí)效的方法，從被動強(qiáng)化逐漸轉(zhuǎn)變成為主動革變。

（二）改革教育模式，重置實(shí)踐內(nèi)容

“大思政”教育理念摒除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，從多個(gè)角度、多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，讓思政課的延展性充分地展現(xiàn)出來。因此，思政課的教育形式也需要徹底發(fā)生變化，從單純的講解理論，變?yōu)榫o貼學(xué)生的生活，從時(shí)下熱門的時(shí)政題材入手，讓學(xué)生通過討論、案例分析等形式學(xué)習(xí)理論。教師還可以為學(xué)生播放一些視頻，喚醒學(xué)生正向的情感，以情入學(xué)，拉近教師和學(xué)生、學(xué)生與課程之間的距離，提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

實(shí)踐教學(xué)方面，同樣需要教師精心的設(shè)計(jì)。在課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會實(shí)踐場所，通過組織社會調(diào)研、公益活動、志愿服務(wù)等，檢驗(yàn)日常學(xué)習(xí)到的理論知識，而后知不足在課堂學(xué)習(xí)上找到之后努力的方向。這樣一來，理論與實(shí)踐就緊緊地貼合在了一起，所謂實(shí)踐出真知，二者互為補(bǔ)充，可以讓學(xué)生更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的意義，在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下培養(yǎng)了自己愛國主義精神和社會責(zé)任意識。有條件的學(xué)?？梢耘c社會組織達(dá)成長期合作的關(guān)系，讓學(xué)生定期去到社會組織中參與實(shí)踐活動，并將學(xué)生參與實(shí)踐活動的次數(shù)、質(zhì)量轉(zhuǎn)化成為學(xué)分，納入到學(xué)科考核與期末總評中。參與組織實(shí)踐活動的社會組織也可以為學(xué)生進(jìn)行核評，確保分?jǐn)?shù)的客觀性，也為學(xué)生從學(xué)校順利過渡到社會奠定基礎(chǔ)。而從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更加深刻地固牢了學(xué)生的道德意識。

（三）多部門齊合力，緊密組織機(jī)制

“大思政”倡導(dǎo)高校的各個(gè)部門共同參與到學(xué)生的思政教育工作中。因此，管理部門與思政教育必須處于平等的地位，厘清各自在思政教育工作中承擔(dān)的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。其次，組建一支由多個(gè)部門成員組成的思政部，其中包括思政教師、學(xué)工、黨團(tuán)干部等，讓他們從各個(gè)角度、各個(gè)方面，結(jié)合自己在工作中發(fā)現(xiàn)的問題，對思政教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃的制定。再有，高校還可以通過人事部門的改革與調(diào)整，組建一個(gè)思政教師考察團(tuán)，定期對他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們的教育理念與時(shí)代的需求和教育的需求保持一致，真真正正地提高思政教育和思政管理隊(duì)伍的質(zhì)量。還有，考慮到思政課程屬于公共課程，沒有專屬的學(xué)生群體，思政教育應(yīng)該主動和學(xué)生的專業(yè)課程相聯(lián)系，依靠專業(yè)教師的幫助，把思政教育融入到專業(yè)的日常學(xué)習(xí)中。讓專業(yè)教師利用時(shí)間優(yōu)勢、空間優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，輔助思政教育，優(yōu)化教育質(zhì)量。

另外，校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，其校園文化的建設(shè)必須被列為學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，讓學(xué)校的學(xué)風(fēng)、學(xué)貌作為一個(gè)“無言的教育者”，潛移默化地教育學(xué)生，讓學(xué)生通過領(lǐng)會學(xué)校的文化價(jià)值，不斷地修正自身，完成思政教育體系在學(xué)校的閉環(huán)構(gòu)建，強(qiáng)化校園的根基意識，才有可能在走向更大的平臺時(shí)，提升思政教育的實(shí)效。

四、結(jié)語

思政教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程。從國家層面的審時(shí)度勢到高校的實(shí)踐改革，思政教育始終緊密貼合時(shí)代和育人的多重要求。“大思政”將各種要素融于一體，細(xì)化了教育的內(nèi)容與方法，也與時(shí)俱進(jìn)地重塑了大學(xué)生的“三觀”。接下來，在意識理念、組織機(jī)制和教學(xué)模式上進(jìn)一步做出優(yōu)化與改革，是基于現(xiàn)狀提出的要求，更是思政教育發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。其指向正是思政教育質(zhì)量的持續(xù)提高與大學(xué)生全面健康的成長。

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作者簡介：

曹麗萍（1973年-），漢族，女，重慶墊江人，馬克思主義理論與思想政治教育副教授，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：思想政治教育。