【摘要】高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)重要的學(xué)科，其具有抽象化、難理解的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給很多高中生帶來(lái)了困難。伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)方法在不斷更新。教育教學(xué)要講究策略和方法，要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行因材施教，不能搞一刀切，要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿足感，從而使學(xué)生能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍的效果。分層教學(xué)法是一種教學(xué)新理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，其重視學(xué)生個(gè)體間的差別，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地制定教學(xué)方案，以最大限度照顧個(gè)體需求，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性?；谏鲜銮闆r，本文在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 高中數(shù)學(xué)? 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0191-02

數(shù)學(xué)是我們從小到大學(xué)習(xí)生涯中都需要學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，其具備很強(qiáng)的邏輯性，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，邏輯性越發(fā)強(qiáng)烈，抽象性越發(fā)明顯，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了不同程度的門(mén)檻。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科具有應(yīng)用廣泛性、抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性三大特點(diǎn)，其掌握和學(xué)習(xí)不全都是教師的“教”就能夠達(dá)到目的的，還需要學(xué)生自身發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法下，沒(méi)有將學(xué)生的個(gè)體化差異分開(kāi)對(duì)待，統(tǒng)一按照一種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，造成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，將逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法有效地、主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在上述背景下，按照教育改革的要求，將分層教學(xué)法引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，通過(guò)個(gè)體化教學(xué)模式和方法的應(yīng)用，為學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以提升不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是伴隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)和教育理念不斷更新背景下逐漸形成的新型教學(xué)方法，其以班級(jí)為教學(xué)單位，以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，通過(guò)合理手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，相同層次的學(xué)生在知識(shí)掌握等方面具有相似性，不同層次的學(xué)生之間則具有一定的差距，依據(jù)這種差距，在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“區(qū)分對(duì)待”，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在本層次內(nèi)能夠最大限度地掌握所教授的學(xué)科知識(shí)[1]。依據(jù)學(xué)生個(gè)體間對(duì)知識(shí)掌握的不同，篩選出能力高和能力差的學(xué)生，全面推動(dòng)不同學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，這是素質(zhì)教育的要求，也是分層教學(xué)法的初衷。

分層教學(xué)法具備以下鮮明特征。首先是發(fā)展性，通過(guò)教學(xué)來(lái)使學(xué)生獲得進(jìn)步的目的性更加明確。分層教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全部依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定，不再是傳統(tǒng)教育中的一刀切。分層教學(xué)法堅(jiān)持通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，使其自主參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討當(dāng)中去，從而達(dá)到進(jìn)步的目標(biāo)。其次是系統(tǒng)性。分層教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)方法，其變革的不是細(xì)節(jié)和局部，是整體的教學(xué)改變，從教學(xué)內(nèi)容的選擇，教育任務(wù)的設(shè)定，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等全部有異于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

采用分層教學(xué)法的意義重大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的制定往往是通過(guò)衡量全班平均程度來(lái)制定的，也就是說(shuō)教學(xué)基本上是“削上不顧下”，是一種符合中等學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容[2]。這樣的教學(xué)模式，其造成的一個(gè)結(jié)果是：成績(jī)好的學(xué)生在課堂上會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容太容易，課堂教學(xué)在一定程度上遭到浪費(fèi)，學(xué)習(xí)的進(jìn)取心得不到有效提升。而成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解和掌握依然較為吃力，容易遭受學(xué)習(xí)困難的打擊。而采用分層教學(xué)法，能夠完全改觀傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，匹配不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與枯燥感，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的有效性和普遍性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

（一）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

高中數(shù)學(xué)知識(shí)在初等數(shù)學(xué)中已經(jīng)具備了一定的難度，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)到吃力。相比較傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)達(dá)不成良好教學(xué)效果的情況，采用分層教學(xué)法要首先從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行著手，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)差異化但是實(shí)現(xiàn)程度高的教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是熟記概念和公式，更考查學(xué)生的智力和思維能力，考查學(xué)生不同的見(jiàn)解和領(lǐng)悟能力。采用分層教學(xué)方法，在教學(xué)的時(shí)候，需要在教學(xué)大綱統(tǒng)一引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異和考試目標(biāo)制定不同的教學(xué)目標(biāo)[3]。具體而言，需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層，比如一個(gè)班分為拔高組、平均組和基礎(chǔ)組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別制定不同的教育目標(biāo)，拔高組的學(xué)生要求掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，解題時(shí)除了掌握一種解題方法外，還要有所拓展和延伸;平均組的學(xué)生要求掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠熟練應(yīng)用一種解題方法進(jìn)行解題;而基礎(chǔ)組的學(xué)生要求掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，在解題的時(shí)候，要立足于基礎(chǔ)題目，盡量保證基礎(chǔ)題的得分。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)拔高組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)針對(duì)性進(jìn)行拓展性綜合運(yùn)用題教學(xué)，而針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生要反復(fù)地講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正明白和掌握知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)這種合理的分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的目標(biāo)，并且通過(guò)努力，能夠觸及更高一層的目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。

（二）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層

分層教學(xué)法是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，要合理利用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，從而使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容的合理分層也是分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。依然將拔高組、平均組和基礎(chǔ)組作為學(xué)生分層的結(jié)果，教師在選擇教材內(nèi)容的時(shí)候，就需要依據(jù)學(xué)生分層的特點(diǎn)，來(lái)相應(yīng)地匹配、組織不同的教學(xué)內(nèi)容[4]。對(duì)于平均組和基礎(chǔ)組地學(xué)生，教材的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)，比如定理、概念、公式的記憶與理解等，并且適當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的日常生活當(dāng)中去。而針對(duì)拔高組的學(xué)生，在高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)之外，要重點(diǎn)突出具有啟發(fā)性的知識(shí)內(nèi)容，但是需要明確的是，這個(gè)啟發(fā)性的知識(shí)內(nèi)容不能占用拔高組學(xué)生太多的時(shí)間。分層教學(xué)法具備發(fā)展特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教材的分層內(nèi)容也不是一成不變的，其需要根據(jù)前一階段學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的成果，相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整，這種調(diào)整最大程度上滿足學(xué)生掌握并且進(jìn)步的要求。比如當(dāng)平均組和基礎(chǔ)組的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)后，要進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)，并且尋求一定程度的提高，引入一定的開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，總之就是要注重學(xué)生的整體發(fā)展能力。

（三）對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法的運(yùn)用要求對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)進(jìn)行分層，其以階梯原理作為根據(jù)，不同層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)不同的分層教學(xué)后，教師布置的作業(yè)是不相同的，輔導(dǎo)的傾向性也是有差別的，其要遵循一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。分層作業(yè)輔導(dǎo)有利于幫助學(xué)生理解和吸收高中數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題都能夠得到解決[5]。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性特性，每一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都存在自身的難點(diǎn)和困難，如果學(xué)生沒(méi)有掌握上一環(huán)節(jié)的知識(shí)，到了下一階段也很難跟得上，學(xué)習(xí)自然就會(huì)十分地吃力。分層作業(yè)輔導(dǎo)就在這個(gè)上下環(huán)節(jié)的銜接處解決問(wèn)題，在課堂教學(xué)之外做好銜接工作，根據(jù)不同層次學(xué)生所遇到的上一環(huán)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，當(dāng)基礎(chǔ)打牢后在講解新的知識(shí)，從而使學(xué)生不會(huì)因?yàn)椴欢鴧拹簩W(xué)習(xí)。在作業(yè)輔導(dǎo)分層教學(xué)中，對(duì)于平均組的學(xué)生教師設(shè)置的任務(wù)是要求學(xué)生能夠掌握本章節(jié)所講知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行鞏固提高;而對(duì)于拔高組的學(xué)生，需要給學(xué)生增加預(yù)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)容，聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行綜合運(yùn)用;對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，是要求學(xué)生能夠充分利用課下時(shí)間做好復(fù)習(xí)工作，并進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)，了解新知識(shí)的難點(diǎn)。課后作業(yè)布置的總的原則是要求學(xué)生都能夠強(qiáng)化所學(xué)，鞏固掌握。

（四）建立評(píng)價(jià)制度分層機(jī)制

分?jǐn)?shù)代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，但是同樣是80分，對(duì)于不同的人，有不同的意義和價(jià)值。從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，要求學(xué)生得到更高的分?jǐn)?shù)，將弱勢(shì)科目成績(jī)進(jìn)行拔高;從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，是發(fā)掘?qū)W生身上的天賦，提升其綜合素養(yǎng)。因此，分層教育法的實(shí)施，要求建立評(píng)價(jià)制度分層機(jī)制，對(duì)于不同的學(xué)生，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)制度，了解到自身和長(zhǎng)處和不足之處，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，感悟到進(jìn)步的快樂(lè)，從而找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。分層評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，否定了一刀切的“100分”單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)學(xué)科上提高成績(jī)，并且有利于學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠依照學(xué)生的個(gè)體差異給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師教學(xué)也能夠有的放矢，充分照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效發(fā)揮興趣學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更好地體會(huì)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，最終提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

耿馨（1988年2月-），女，彝族，云南昭通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。