張艷 楊倩

摘要：“以生為本”的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。此理念體現(xiàn)在課堂實(shí)踐中就是讓學(xué)生成為課堂的主體。如何利用PBL教學(xué)模式的問題導(dǎo)向方式，如何設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多元化解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”。

關(guān)鍵詞：“以生為本”? PBL教學(xué)模式? ?問題設(shè)計(jì)

一、“以生為本”理念的目標(biāo)及要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越重視人的發(fā)展?！耙陨鸀楸尽钡挠^點(diǎn)認(rèn)為：誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。所以要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性。這需要把課堂交給學(xué)生，真正的讓學(xué)生成為課堂的主體。很多教師都在嘗試不同的方式方法，比如小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等等，目的是讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為目的。所以如何提高課堂參與度，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，成為各高校教師共同面對(duì)和亟待解決的課題。

二、PBL教學(xué)模式符合“以生為本”的教育理念

PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問題中;它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。信息時(shí)代，PBL教學(xué)模式借助智慧課堂等信息化手段更加高效，成為一種新型的教學(xué)方法和理念。

通識(shí)教育重在“育”而非“教”，是一種人文教育，目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民。通識(shí)教育的理念是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才。通識(shí)教育注重“人”的培養(yǎng)，這也契合了“以生為本”的理念，PBL教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)此理念的有效方式?，F(xiàn)在高校很多課程以傳統(tǒng)的教授為主，大部分教師以講授為主，雖然課程內(nèi)容邏輯清晰，課程導(dǎo)入有趣有效，案例選取恰當(dāng)，但是學(xué)生的總體參與度并不高，課堂互動(dòng)性不足。這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)出很多的弊端，無法真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的理念。

三、PBL教學(xué)模式在通識(shí)課程中的探索與實(shí)踐

PBL教學(xué)模式是從一個(gè)需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題。所以，如何設(shè)計(jì)問題是PBL教學(xué)模式的核心，如果問題設(shè)計(jì)不好，教學(xué)模式基本流于形式。我們學(xué)院的通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、文明智識(shí)、關(guān)鍵能力。通識(shí)教育課程的知識(shí)是載體，我們?nèi)绾螌⒅R(shí)翻轉(zhuǎn)為問題，問題翻轉(zhuǎn)為思考，思考翻轉(zhuǎn)為方案，方案翻轉(zhuǎn)為實(shí)踐。此過程既是PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程也是我們“以生為本”制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的過程。

（一）PBL教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)原則

首先，問題的設(shè)計(jì)要具備漸進(jìn)性和“三度”。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力不同，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好度。一是有深度。設(shè)計(jì)的問題不是讓學(xué)生回答“是”或“不是”，這種不用思考或稍加思考就可以回答的問題影響學(xué)生參與課堂的興趣，造成學(xué)生懶惰和不屑的心理。所以設(shè)計(jì)的問題，要有一定的深度，既與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相符，又要高于現(xiàn)有的水平，需要查閱資料思考、討論才能回答，這樣才能鍛煉學(xué)生的綜合能力。二是有寬度。無論是通識(shí)教育還是“以生為本”的理念，都是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、跨學(xué)科思維和國(guó)際化視野，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮讓學(xué)生多角度、多學(xué)科的思考，比如如何從心理學(xué)角度去賞析一部電影，從倫理學(xué)的角度思考生命中的現(xiàn)象等等。三是多維度。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)等的不同，設(shè)計(jì)的問題學(xué)生可以從多角度、多領(lǐng)域去回答，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有不同維度的答案和思考。

（二）PBL教學(xué)模式與學(xué)習(xí)通app的融合運(yùn)用

信息化時(shí)代，無法杜絕學(xué)生上課玩手機(jī)，所以，可以利用手機(jī)傳遞部分教學(xué)信息和資料，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。課前將每節(jié)課的相關(guān)資料傳到學(xué)習(xí)通等手機(jī)App軟件，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，課前了解并預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及需要準(zhǔn)備討論的問題，并通過軟件進(jìn)行分組，參與課堂討論。這樣可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足，討論不充分的弊端，學(xué)生可以將自己的想法或建議在學(xué)習(xí)通上展示，大家可以互看、互評(píng)、互學(xué)。充分利用各種信息手段和資源支持學(xué)習(xí)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，強(qiáng)調(diào)“自主+協(xié)作學(xué)習(xí)”。

（三）PBL教學(xué)模式在通識(shí)心理學(xué)類課程中的實(shí)踐探索

通識(shí)教育注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而PBL教學(xué)模式符合通識(shí)教育的育人目的。以移通學(xué)院通識(shí)心理學(xué)類課程——《幸福課》和《弗洛伊德、榮格與阿德勒》為例，不斷嘗試問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提出“設(shè)置問題——小組討論——課堂陳述——師生評(píng)析”為核心的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體系，通過課程不同專題的的反復(fù)鍛煉，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到螺旋式上升的激勵(lì)作用。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)的能力，形成符合民辦高校學(xué)生的通識(shí)教育培養(yǎng)模式，達(dá)到通識(shí)教育的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.陳辰、王思茗.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下PBL教學(xué)模式研究[J]西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2019（2）

2.趙文燕、田傳進(jìn).“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下PBL教學(xué)模式及問題設(shè)計(jì)的原則[J]大學(xué)教育，2018（2）

重慶移通學(xué)院，重慶 401520