【摘要】全國高校思想政治工作座談會提出，需要將思政教育融入到高校的各個課程教學中，借此提高大學生專業(yè)知識水平和思想政治水平。醫(yī)學教育作為高校教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)出的人才除了需要具備專業(yè)精湛的醫(yī)術之外，還需要具備醫(yī)學生應有的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。高校教師將思政教育內容融合到醫(yī)學教育中，可以起到很好的作用。診斷學作為醫(yī)學的重要分支，是連接醫(yī)學基礎知識和臨床醫(yī)學的重要環(huán)節(jié)，在診斷學中加入思政教育內容可以幫助學生更好地理解醫(yī)學教育和思政教育的關系，實現(xiàn)診斷學教學的變革，為培養(yǎng)更多具備人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的優(yōu)秀醫(yī)生奠定基礎。

【關鍵詞】思政教育? 診斷學教學? 應用探索

【中圖分類號】R44 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0038-02

一、診斷學的特點以及思政教育和醫(yī)學教育的關系

（一）診斷學的特點

診斷學是醫(yī)學的重要部分，是連接醫(yī)學基礎知識和臨床醫(yī)學的橋梁，也是開展醫(yī)療活動的基礎[1]。這門課程就是通過培養(yǎng)學生病癥學、體格檢查、物理診斷的相關知識，進而培養(yǎng)學生病史采集、查體、輔助檢查判讀等方面的臨床思維，幫助醫(yī)學生積累專業(yè)的知識，為之后的臨床醫(yī)學教學奠定基礎。同時，診斷學是接觸患者、進行治療的準備階段，因此需要在操作過程中具備專業(yè)的知識和基本道德修養(yǎng)。

（二）思政教育和醫(yī)學人文教育的關系

思想政治教育是踐行醫(yī)學人文教育的思想支撐，可以說醫(yī)學人文教育是醫(yī)學教育在思政教育領域的擴展，兩者是培養(yǎng)醫(yī)學生綜合素質的指導理論基礎[2]。高校在進行醫(yī)學教育的時候，需要充分認識到思想政治教育和醫(yī)學人文教育的緊密聯(lián)系以及差異性，這樣才能完善醫(yī)學教育的內容，從思政教育的角度強化醫(yī)學教育的內涵。很多學者也分別從各個角度對思政教育和醫(yī)學人文教育的關系進行闡述，認為思政教育是醫(yī)學人文教育的理論基礎，醫(yī)學人文教育是踐行思政教育內涵、增強其實踐性和實效性的具體途徑。因此，高校教師在開展醫(yī)學教育的時候，將思政教育的內容融合到醫(yī)學人文教育中，可以幫助學生在社會主義核心價值觀的指引下，利用思政教育的內容，培養(yǎng)自身的醫(yī)學人文素養(yǎng)，提高自身醫(yī)學知識和職業(yè)道德的水平，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。

高校教師加強醫(yī)學生思政教育力度，可以強化醫(yī)學生的責任意識和奉獻精神，讓醫(yī)學生充分明確自身的責任，同時保證醫(yī)學生在接觸患者的時候，可以認真負責的對患者做出診斷，充分踐行“醫(yī)德至上”的理念，掌握一定的法律知識和法律規(guī)則，進一步強化學生依法行醫(yī)的責任意識。

二、將思政教育融入到診斷學教學的重要性

診斷學是學生從基礎知識邁向臨床實踐的第一步，在第一步的時候加入思政教育的內容，可以更好地培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德和綜合素質。在醫(yī)學生初步接觸患者的時候，就需要培養(yǎng)醫(yī)學生使用診斷學理論和工具的意識，同時也需要強化醫(yī)學生“患者至上”的理念，利用思政教育的內容讓學生尊重關心病人，和患者進行有效的溝通，培養(yǎng)臨床思維。將思政教育的內容深入融合到診斷學的教學過程中，也有利于幫助醫(yī)學生掌握和患者建立融洽關系的途徑和技巧，緩解日益緊張的醫(yī)患關系。

三、將思政教育融入到診斷學教學的途徑

（一）深挖診斷學教學課程中的思政元素，進行科學的教學設計

醫(yī)學人文教學中本身就含有很多的思政教育內容，因此教師在進行醫(yī)學人文教學的時候就可以通過多種手段搜集教學內容包含的故事案例、人物事跡以及臨床醫(yī)學的真實事例，從這些內容中挖掘思政教育的元素，通過教師的整理、分析、設計，形成蘊含思政教育內容的醫(yī)學人文教學方案，將思政教育的內容和醫(yī)學教育知識點進行有機的結合，進一步提高醫(yī)學教育的效果和質量。

診斷學教學的基本流程就是理論學習—技能訓練—臨床實踐，這幾個環(huán)節(jié)相互影響、相互結合，因此教師在教學的時候，就需要通過精心的設計，將思政教學的內容充分融合到教學過程中，側重教學的重點，對教學內容進行優(yōu)化升級。在理論教學的時候需要注意引入經典案例和人物事跡，這樣既可以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和臨床經驗，還可以讓學生通過這些案例和事跡體會到醫(yī)學教育蘊含的人文思想;在技能培訓的時候就需要在臨床實踐的過程中注意培養(yǎng)學生人文精神的運用能力，倡導學生堅持“患者至上”的原則，充分尊重患者的習慣和隱私，在對患者進行檢查的時候需要考慮到患者的心情和感受，做到人性化的檢查和服務。在技能培養(yǎng)的時候可以選擇和同學一起進行訓練，這樣既可以獲得訓練的機會，還可以建立團隊合作的意識;在臨床實踐的時候需要將學到的專業(yè)知識和人文精神踐行到真實的情境中，領會到人文服務的精髓和內涵。比如在撰寫病歷的時候，就需要嚴格遵守病歷編寫的要求，結合病人的實際情況，強化病歷的規(guī)范性和法律效力，這樣可以強化學生依法行醫(yī)的意識。除了在醫(yī)學教育的時候加入思政教育的內容，高校教師還可以在學生相對空閑的學期加入集體學習思政教育內容的教學授課，這樣可以大幅度地提升學生的思想意識水平，獲得更好的思政教育成效。比如在學期開始的時候以思政教育為主題對醫(yī)學生進行集體授課，將這個學期涉及到的所有思政素材和知識點進行簡單的介紹，為之后學生進行詳細的醫(yī)學教育和思政教育做鋪墊，這樣也可以在學生的腦海中形成初步的印象，方便教師開展之后的專業(yè)教育。

（二）利用現(xiàn)代化的教學手段，提高思政教學和醫(yī)學教學的融合度

鑒于目前信息技術飛速發(fā)展的時代背景，信息技術融入到教學過程中已經成為新時代教育的潮流和趨勢，高校醫(yī)學教師可以鼓勵學生提前挖掘教學內容涉及到的思政素材和人文元素，通過微信、QQ或者教學平臺分享交流。同時教師可以采用多樣化的現(xiàn)代教學手段對學生進行醫(yī)學人文教學，比如目前比較流行的案例教學法、問題導向式教學法、專題式教學法、分層教學等形式。教師使用這些方式在傳輸醫(yī)學知識的同時，可以融合思政教育的內容，引導學生培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德理念。學生在課后使用微信、QQ等工具交流自己的想法和問題;教師通過以問題導向法為主的教學形式對學生進行臨床思維和知識的培訓，加強學生臨床知識的掌握程度;除此之外還可以使用小組合作的形式讓學生開展病史采集、案例診斷等教學內容，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神;利用情景教學法和視頻教學的方式，提高學生的臨床見習效果，提高學生對臨床技能的掌握程度。教師也可以通過學生的表現(xiàn)，整理教學素材，編制教學案例，為之后的教學奠定基礎。

（三）開設第二、第三課堂，加強學生的綜合素質培養(yǎng)

除了教師在日常的教學中融入思政教育的相關內容進行指導教學之外，學校還可以邀請專業(yè)的醫(yī)學專家或者思政教育專家到學校開設講座，或者是召開疑難病癥的研討會，倡導學生積極參加，讓學生充分了解疾病的診斷過程以及接觸病患的技巧和方式。學生通過和專家學者的交流，積累經驗，可以更好地提高自身的技能。除此之外，教師和學校還可以定期舉行知識競賽和活動，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以給予學生靈活運用知識的機會，讓學生在輕松有趣的環(huán)境里培養(yǎng)學習的興趣。

高校教師在進行醫(yī)學知識的教學時，要注意言傳身教的作用，對于理論知識需要通過“言傳”的方式，引領學生的思想覺悟，向學生講述一些偉大人物的事跡，例如抗戰(zhàn)時期的白求恩，深刻地踐行了國際主義醫(yī)學精神的實質;2003年全國抗非典的廣大醫(yī)護工作者，將自身的精神和原則充分的展示給全國群眾，以自身的力量保衛(wèi)群眾的生命安全;中國肝膽外科之父吳孟超院士更是將自身奉獻給祖國醫(yī)學事業(yè)的典范，以自身堅定的個人信仰感動著一代又一代的醫(yī)學工作者。高校教師完全就可以通過這些偉人的事跡，引領學生樹立堅定地信念，這樣才能在學生的內心點燃奮斗的火把，照亮學生的醫(yī)學之路。在實踐方面需要注意“身教”的力量，教師可以通過自身的行動潛移默化的影響和改變學生。比如醫(yī)生在給患者做身體檢查的時候，就可以保持溫和的態(tài)度，主動詢問患者的感覺，并且及時給患者鼓勵，經常換位思考站在患者的角度想問題，以耐心的態(tài)度傾聽患者的需求和想法，留心患者的身體情況和狀態(tài)。學生跟隨教師進行實習的時候，也會觀察教師是采用怎樣的態(tài)度對待患者，潛移默化的學習教師的做法和態(tài)度，這樣就可以通過教師的身教，引導學生培養(yǎng)自身的人文精神和職業(yè)道德理念。教師通過自身的行為，樹立起榜樣形象，發(fā)揮出榜樣作用，更好地引領學生塑造新時代醫(yī)學人才的基本素質。

四、結論

高校教師在進行醫(yī)學教學的時候，在“課程思政”的理念指導之下，堅持培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合素質和職業(yè)道德，以“立德樹人”為教學的核心指導思想，對傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式進行改革，結合醫(yī)學教育蘊含的思政元素，將醫(yī)學教育和思政教學進行深入的有機結合，通過不斷的實踐研究，對教學模式進行改進，不斷提高自身的教學水平和教學質量，同時提高學生的專業(yè)水平和職業(yè)道德。高校醫(yī)學教師只有在日常的教學中融合思政教學的內容，才能實現(xiàn)素質教學的目的，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學優(yōu)秀人才，為社會主義新時代醫(yī)學行業(yè)的發(fā)展積累人才基礎。

參考文獻：

[1]張?zhí)m芳，周金娜.“診斷學”課程思政教育教學的初步探討[J].教育教學論壇，2020（49）：72-73.

[2]陳俊健，李文濤，麻秋娜，柳廣南.醫(yī)學診斷學教學的思政課程改革的探討[J].廣西醫(yī)學，2020，42（15）：2054-2056.

作者簡介：

李俊玲（1983年12月20日-），女，漢族，河南省濮陽市人，本科學歷，講師，研究方向：主要從事臨床醫(yī)學教學。