張曉嬋 王曉君 和樹同

【摘要】高中生物課程包含有大量繁雜的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來具有難度，嚴(yán)重影響高中生物課堂教學(xué)的效率。隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸被引入高中生物教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生重要的思維工具和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖能轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將大量的信息轉(zhuǎn)化成高度概括的圖像，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 深度學(xué)習(xí)? 思維導(dǎo)圖

【基金項(xiàng)目】廣東省廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題，課題編號：NSKY2020027。

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0124-02

高中生物課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其實(shí)就是在學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的思維形式，它主要以圖形和文字相結(jié)合的形式將繁雜的知識進(jìn)行提煉，展現(xiàn)出知識間的關(guān)聯(lián)性。在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就是將生物教材中的抽象知識內(nèi)容具體化呈現(xiàn)的過程。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對生物知識的理解和掌握，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而提升生物課程學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。[1]

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性

高中生物教材中包含有繁雜的知識，除了理論教學(xué)部分，還有很多的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)流程。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，將繁雜的實(shí)驗(yàn)過程以簡潔的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，不僅有效簡化了繁雜的實(shí)驗(yàn)過程，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，而且還有效地激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性[2]。

思維導(dǎo)圖的繪制方式并不是固定的，可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行繪制。多變的思維導(dǎo)圖的繪制，有效地提升學(xué)習(xí)的新鮮感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生物課程，取得一定的收獲時(shí)，就會更加地喜歡運(yùn)用這種教學(xué)工具，從而有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，很大程度上涵蓋了課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識，減少了繁瑣的備課流程，教師只要依據(jù)思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行必要的延伸和擴(kuò)展，就可以輕松地將課堂教學(xué)任務(wù)完成。由此可見，思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用，不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也對教師的教學(xué)工作具有積極地幫助，有效地提升了生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)的生物知識，還要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，正是教給了學(xué)生一個(gè)高效的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生一旦充分地運(yùn)用該工具，將大大提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力

與其他教學(xué)方式相比較，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的最大特點(diǎn)是可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和制作需要學(xué)生理清思路，并建立在扎實(shí)掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)χR進(jìn)行正確的分類、整合和呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用狀況直接反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識掌握狀況。在生物教學(xué)的最初階段，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖常常會感覺到舉足無措，不知道如何入手，這個(gè)時(shí)候需要教師加以正確的引導(dǎo)和幫助，傳授他們正確的方法，幫助他們自主思考、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，真正提升生物課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到高中生物教學(xué)的具體策略

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中

在我國的基礎(chǔ)教育中，課程教學(xué)主要分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段以及課后的復(fù)習(xí)總結(jié)階段。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常找不到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，大大影響了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。高中生物教學(xué)中，教師嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，有效地解決學(xué)生的生物預(yù)習(xí)問題[3]。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰了解到課堂學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容，明了知識之間的框架關(guān)系，對于學(xué)習(xí)過程中存在疑問的地方，學(xué)生也可以在思維導(dǎo)圖上做出相應(yīng)的標(biāo)記，以便于課堂上進(jìn)行重點(diǎn)聽講。例如，在學(xué)習(xí)人教版選修性必修1第三章《體液調(diào)節(jié)》第一小節(jié)“激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)”相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容繁雜。教師可以以思維導(dǎo)圖的形式將內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成和功能進(jìn)行精煉的呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式，一方面大大降低了教學(xué)的難度，減少學(xué)生課前預(yù)習(xí)的壓力;另一方面也可以將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行理解和消化，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到知識點(diǎn)的整合中

高中生物教學(xué)中，其中包含的知識點(diǎn)是非常多的，且很多知識點(diǎn)也是比較抽象和零散的，要想真正地消化和掌握這些知識難度也是很大的。而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢可以有效地將這些知識內(nèi)容整合起來，大大降低了教學(xué)的難度。教師需要將抽象難懂的知識內(nèi)容重組起來，并盡可能地將它們具體化地在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)人教版必修1第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，其中包括的知識內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，教師就可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，簡練而直觀，方便學(xué)生直觀地掌握重點(diǎn)知識，并思路清晰的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。圖1為學(xué)生制作的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的思維導(dǎo)圖。

（三）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)當(dāng)中

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)方法，常常被運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)。但是，一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極，從而影響到課堂教學(xué)的效率。針對這種情況，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合[4]。思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)中的思路。同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖需要對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾瑢W(xué)生可以針對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行分類合作學(xué)習(xí)、分工討論，從而提升討論學(xué)習(xí)的效率。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵(lì)每個(gè)小組自主學(xué)習(xí)，但是教師還是要積極發(fā)揮自己的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指正，保證思維導(dǎo)圖被正確應(yīng)用的同時(shí)，也能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（四）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中

課后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的同時(shí)，也能進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解和掌握程度。但是，課后作業(yè)中考查的知識點(diǎn)畢竟是有限的，并不能全面地檢測出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。針對這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課后作業(yè)當(dāng)中，少布置一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容繪制出思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是對課本知識的梳理過程，同時(shí)也是復(fù)習(xí)和記憶的過程。圖2為學(xué)生繪制的《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的制作，及時(shí)將知識轉(zhuǎn)化成圖像，加深記憶且獨(dú)具特色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，從而促進(jìn)深度加工新知識。

綜上我們可以得知，隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展，高中生物教學(xué)也要積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生全面地了解思維導(dǎo)圖及其重要運(yùn)用價(jià)值，并掌握思維導(dǎo)圖的正確運(yùn)用方法，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，從而真正提升高中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鑫.關(guān)于高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：240.

[2]梁貝貝.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：226.

[3]董通喜.淺析思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（24）：135-136.

[4]高建玲.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（21）：99-100.

作者簡介：

張曉嬋（1988年2月-），女，漢族，廣東省茂名市人，碩士研究生，研究方向：生物教學(xué)。