龍玉珍

作業(yè)設(shè)計(jì)與批改屬于教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。作業(yè)也是課堂教學(xué)的延伸，是師生互動(dòng)交流的有效途徑。長(zhǎng)期以來一些教師布置的作業(yè)數(shù)量過多，質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而且也達(dá)不到溫故知新的目的。隨著“雙減”政策的推出，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)控制作業(yè)數(shù)量，重視作業(yè)質(zhì)量。為此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際探討“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以供參考。

2021年7月24日我國(guó)頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減政策”），旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此背景下我們數(shù)學(xué)教師如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，幫助小學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的，成為當(dāng)前亟待解決的一個(gè)課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)模糊不清

長(zhǎng)期以來數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)功能較為單一，難以準(zhǔn)確體現(xiàn)出預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)也未充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。在此背景下，大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)只是為了應(yīng)付教師的檢查，獲得好的考試成績(jī)，未能充分發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的作用。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容比較單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)以書面題目為主，大部分為選擇與計(jì)算題，極少涉及文獻(xiàn)檢索、觀察檢測(cè)、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)生活調(diào)查等類型的作業(yè)。大多數(shù)作業(yè)的形式都是練習(xí)題，內(nèi)容枯燥重復(fù)。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多數(shù)學(xué)教師將分?jǐn)?shù)視為主要教學(xué)目標(biāo)，喜歡采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，安排過多的作業(yè)。這嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)生的課后時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間去休息、鍛煉、玩耍，對(duì)數(shù)學(xué)課漸漸失去興趣。美國(guó)教育問題研究專家哈里斯·庫(kù)帕對(duì)家庭作業(yè)時(shí)間與成績(jī)水平間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了長(zhǎng)期研究，認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭作業(yè)量之間的相關(guān)性幾乎為零。因此，單純想要通過作業(yè)數(shù)量來提升學(xué)習(xí)成績(jī)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)工作的展開。

二“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）增加作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的動(dòng)力來源。因?yàn)閷W(xué)生有了興趣才可以學(xué)好數(shù)學(xué)，也才能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性、抽象性較強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候必須綜合考慮諸多因素，采用多元化的手段設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，解決數(shù)學(xué)作業(yè)單調(diào)性的問題，增加作業(yè)的趣味性。以分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，筆者安排了一個(gè)靈活的作業(yè)，要求學(xué)生采用分?jǐn)?shù)的方式表示自己。學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)作業(yè)很有新意，當(dāng)天交上來的作業(yè)也很有趣，但是基本都是正確的。其中，一些學(xué)生的答案是“我是家中的三分之一；我是班集體中的四十分之一；我是中國(guó)人口中的十四億分之一……”又如，在復(fù)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幫助小貓找門牌號(hào)的小游戲作業(yè)：“小狗生日快到了，邀請(qǐng)好朋友小貓去他家做客，門牌號(hào)是117號(hào)。小貓高興地答應(yīng)了。但是當(dāng)他來到小狗所在的小區(qū)時(shí)呆住了，這里的門牌號(hào)竟然是一些乘法算式。那么，同學(xué)們，你們能幫幫小貓嗎？”通過多媒體圖片的展示，讓這項(xiàng)作業(yè)變得有趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)了運(yùn)算方法，鍛煉了計(jì)算能力。上述作業(yè)形式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥單一的模式，讓作業(yè)變得更有趣，非常實(shí)用，學(xué)生能夠被這種類型的作業(yè)吸引，增加學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)源自生活，與人類的生活密切相關(guān)。為此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)可從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，布置一些富有生活情趣的數(shù)學(xué)作業(yè)。一方面可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的密切聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面也能促使學(xué)生主動(dòng)思考，在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)下解決數(shù)學(xué)問題，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如，在講解了“長(zhǎng)方形與正方形”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了一道生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，由學(xué)生扮演室內(nèi)設(shè)計(jì)師，為老師設(shè)計(jì)新家。通過多媒體技術(shù)展示教學(xué)課件，讓學(xué)生觀察房間內(nèi)的圖片，然后提問：“假如只裝修房間的地面，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)裝修方案？”“房間的長(zhǎng)、寬應(yīng)該如何計(jì)算？面積如何計(jì)算？”“若知道裝修材料價(jià)格后能否估算一下房間裝修大概需要多少錢？”通過這一系列問題激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)方形與正方形的知識(shí)去解決生活實(shí)際問題，使其鞏固所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生積極開動(dòng)大腦，圍繞實(shí)際情況解決生活中的裝修問題，從而提高了數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓每位學(xué)生都有所提高

班上每個(gè)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平都存在明顯的差異，因此他們的數(shù)學(xué)成績(jī)也是千差萬(wàn)別。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性，根據(jù)本班情況設(shè)計(jì)出有層次性的作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)能力，在完成作業(yè)后都能有所進(jìn)步。首先，要對(duì)班上的學(xué)生分層，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與日常表現(xiàn)作為依據(jù)將他們劃分為三類：A類、B類、C類。A類學(xué)生做難度大的作業(yè)；B類學(xué)生做難度中等的作業(yè)；C類學(xué)生做難度較小的作業(yè)。然后設(shè)計(jì)分層性問題，要求三類學(xué)生完成。比如，在講解圓柱體表面積的知識(shí)后，設(shè)計(jì)了下列分層作業(yè)：（A）孫悟空的金箍棒底面半徑是4厘米，側(cè)面積是50.24平方厘米，請(qǐng)計(jì)算金箍棒的表面積是多少平方厘米？（B）孫悟空的金箍棒底面半徑是4厘米，長(zhǎng)度是1米，請(qǐng)計(jì)算金箍棒表面積是多少平方厘米？（C）孫悟空的金箍棒底部周長(zhǎng)是8厘米，長(zhǎng)度是1米，請(qǐng)計(jì)算金箍棒表面積是多少平方厘米？最后，配合一些激勵(lì)措施，在題目的旁邊寫道：若每類學(xué)生能夠成功完成比自己能力更高水平的題型，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)橡皮擦或者圓珠筆。在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上配合激勵(lì)措施能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。若學(xué)生只會(huì)解答課本上或試卷上的數(shù)學(xué)題則失去了學(xué)數(shù)學(xué)的真正意義。為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，需要開展一些實(shí)踐活動(dòng)。為此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中可適當(dāng)安排一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去接觸、感知、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)了數(shù)量關(guān)系式“單價(jià)×數(shù)量 = 總價(jià)”后，筆者安排了一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)，為班上學(xué)生每人發(fā)放了一張自制購(gòu)物卡，卡上面的內(nèi)容如下：商品名稱、單價(jià)、購(gòu)買數(shù)量、列式計(jì)算購(gòu)買商品所需的價(jià)錢、你支付的錢以及收銀員找回的錢、購(gòu)物時(shí)間與地點(diǎn)等。要求學(xué)生在父母的陪同下帶著這張購(gòu)物卡去購(gòu)買一樣商品，由父母監(jiān)督學(xué)生填寫購(gòu)物卡內(nèi)容。如此，學(xué)生就會(huì)思考自己想要買什么商品，并認(rèn)真觀察商品的價(jià)格，最終確定購(gòu)買數(shù)量，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算需要支付多少錢，等等。通過購(gòu)物活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)了課堂知識(shí)，而且也培養(yǎng)了他們從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義所在。布置實(shí)踐性作業(yè)可采用小組合作的方式，對(duì)于一些難度相對(duì)較大，過程較為復(fù)雜的作業(yè)，數(shù)學(xué)教師可安排各學(xué)習(xí)小組去完成。

總之，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)安排，遵循“趣味化、層次化、生活化、實(shí)踐化”的原則設(shè)計(jì)出各種各樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生能夠快樂地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，增加做作業(yè)的自覺性與主動(dòng)性，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。