陳東容 黃遠(yuǎn)振

摘? ?要? ?人教版新編高中英語必修課程設(shè)計讀思板塊，具有喚起意識、學(xué)思結(jié)合、產(chǎn)出導(dǎo)向的目標(biāo)取向?；谧x思板塊編寫意圖，采用細(xì)讀理解、探究學(xué)習(xí)、言語產(chǎn)出的教學(xué)策略，在細(xì)讀中整體理解文本信息，在探究中訓(xùn)練高階思維能力，在產(chǎn)出中促進(jìn)言語表達(dá)水平，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞? ?高中英語? 讀思板塊? 教學(xué)策略

2019年，人教版新編高中英語教材正式出版發(fā)行。與2004版教材相比，人教版新編《普通高中教科書·英語》教材單元結(jié)構(gòu)體例發(fā)生了較大變化，增設(shè)了“讀思”板塊?！白x思”板塊凸顯閱讀與思維的密切關(guān)系，強調(diào)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了喚起意識、學(xué)思結(jié)合、產(chǎn)出導(dǎo)向的目標(biāo)取向。但英語教師在使用新教材過程中普遍感覺讀思板塊是較難處理的一個板塊，“難教”的原因有二：一是對“讀思板塊的編寫意圖是什么”領(lǐng)會不夠，二是對“讀思板塊該怎么教更有效”缺乏經(jīng)驗。有鑒于此，我們開展了讀思板塊教學(xué)專題研究，促成新教材“想得到”的課程理念轉(zhuǎn)化為教師“看得到”的教學(xué)概念和學(xué)生“做得到”的思維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)能力的形成。

本文以必修一第一單元讀思板塊教材為例，該板塊話題是“比較不同地方的學(xué)校生活”，閱讀課文題目是《高一新生的挑戰(zhàn)》。教材編排5個學(xué)習(xí)活動：活動1小組討論兩個問題、活動2快讀課文發(fā)現(xiàn)各段落主題句、活動3復(fù)讀課文并回答問題、活動4填寫課文概要并與同伴討論問題、活動5用所學(xué)新詞正確形式填寫句子。筆者在教材分析的基礎(chǔ)上將細(xì)讀理解策略、探究學(xué)習(xí)策略和言語產(chǎn)出策略應(yīng)用到讀思板塊的教學(xué)中。

一、細(xì)讀理解策略

細(xì)讀理解策略主要是通過對文本中單詞、句子、段落等的理解，從語篇角度體會文本意義及文化內(nèi)涵。教師可根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本語言、文本特征、文本內(nèi)容、文本體裁、文本結(jié)構(gòu)、文本意圖等不同切入點，有選擇地進(jìn)行文本細(xì)讀。運用這一策略需要持續(xù)默讀與整體理解。持續(xù)默讀是指教師創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，為學(xué)生提供持續(xù)的、不受干擾的獨立閱讀時間，讓學(xué)生一次性靜默地、專心地細(xì)讀完全文。持續(xù)默讀旨在訓(xùn)練專注閱讀能力，要求學(xué)生一次性細(xì)讀全文，并進(jìn)行勾畫圈寫等批注性閱讀。本課文含標(biāo)題256個詞，高一學(xué)生每分鐘讀速平均60詞，持續(xù)默讀需5～6分鐘。確保細(xì)讀的時間不僅必要而且可行，若片面追求完成教學(xué)任務(wù)，壓縮默讀時間，無異于舍本逐末，得不償失。把略讀和掃讀零碎的閱讀活動集中起來，是“合并同類項”，其時間總量未發(fā)生變化。細(xì)讀理解策略包含讀后整體性理解和讀后理解性應(yīng)用兩種活動。

1.讀后整體性理解活動

細(xì)讀后的整體理解是通過細(xì)讀整體感知文本、獲取文本細(xì)節(jié)信息。整體感知方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題、圖片、圖表、說明、字體、字號等文本特征的不同表現(xiàn)形式快速了解文章主題、寫作意圖和框架結(jié)構(gòu)，如本課標(biāo)題The Freshmen Challenge，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文“挑戰(zhàn)”的主題以及解決問題的方法。獲取信息方面，組織活動3復(fù)讀并回答問題，同桌互問互答理解性問題，問答后抽查幾位同學(xué)答案。

譬如，問題4對應(yīng)文章第4段內(nèi)容：亞當(dāng)對自己高中學(xué)習(xí)生活自信嗎？你怎么知道？編者要求學(xué)生從該段找出言語證據(jù)。學(xué)生認(rèn)為亞當(dāng)很自信，因為他心態(tài)積極、為上大學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

2.讀后理解性應(yīng)用活動

讀后理解性活動是通過細(xì)讀辨識語篇語境中的詞匯意義、理解不同題材和體裁語篇語言特點。本課在語言表達(dá)上，生詞多、句子長、表達(dá)地道。生詞表列17個單詞，其中派生詞11個、合成詞2個、轉(zhuǎn)類詞3個、自由詞素1個，短語只有2個。文章時態(tài)簡單、用詞簡潔，尤其是由高頻詞構(gòu)成的慣用習(xí)語簡而有意，數(shù)量較多;全文14句，最短的1個詞（如開頭Hi?。?，最長的27個詞（如第4段第2句）。為幫助學(xué)生有效處理詞匯障礙，教師可引導(dǎo)學(xué)生一方面自下而上地解碼理解詞語，認(rèn)知加工文本，獲得知識的建構(gòu)，另一方面自上而下地編碼解讀文本，建構(gòu)文本意義，實現(xiàn)能力的建構(gòu)[1]。文本細(xì)讀后，教師采用課文活動5，用所學(xué)新詞正確形式填寫句子。從語言層面看，這屬于詞法訓(xùn)練。該練習(xí)中，每個句子就是一個語境，學(xué)生需先讀懂句子，再根據(jù)上下文把本課所學(xué)詞匯的正確形式填入句中，使句子結(jié)構(gòu)和意義完整。正確答案是recommended/challenge/confusing/sign/improve/graguate/responsible/quit。顯然，編者意圖是訓(xùn)練學(xué)生低階思維，在辨識、理解和書寫（即應(yīng)用）中鞏固本單元所學(xué)的重點詞語。該活動編制8個句子，表面上看是非連續(xù)文本，實際上是一個意義連貫的連續(xù)文本，對課文內(nèi)容起到補充與注解的作用。這種意義-形式-用法三位一體的詞匯訓(xùn)練是本教材編寫的精妙之處。

二、探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)策略注重問題探究，問題探究是教師利用課文的問題情境（或根據(jù)課文提出探究性問題），引導(dǎo)學(xué)生運用高階思維技能解決問題，求證答案的合理性或準(zhǔn)確性。教師可以開展概括型與分析型的探究學(xué)習(xí)活動。

1.概括型探究學(xué)習(xí)活動

根據(jù)不同的文體，我們可以采用不同類型的概括方法，如段意綜合法、摘句歸納法、文題擴(kuò)展法、串聯(lián)要素法等。其中，段意綜合法是一種最基本的概括方法。一般按以下幾個步驟概括歸納文章主要內(nèi)容。即通讀全文，初步了解文章大意;劃分文章段落，并歸納段意;細(xì)讀文章，建構(gòu)文本意義;綜合各段段意，概括文章主要內(nèi)容。此類活動設(shè)計可遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行層遞性設(shè)計，如概括段落大意、概述文章內(nèi)容。其中概括段落大意對應(yīng)活動2“發(fā)現(xiàn)各段落大意”，教材提供第1段概括范例（Senior high school is a challenge）。對于高一學(xué)生來說，抽象概括是高階思維，其認(rèn)知難度較大，初次進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，教師應(yīng)該給予必要的學(xué)習(xí)支持。如第2段可提示“合適的”“高級的”兩個關(guān)鍵詞，第3段引導(dǎo)關(guān)注“課外”信息，第4段可提示“對……負(fù)責(zé)”短語。在教師幫助下學(xué)生獨立概括2～4段落大意。另外，在概括段落大意時，教師可串講課文生詞、句法與習(xí)語，以提供必要的學(xué)習(xí)支持。例如，（1）加工重點生詞，講解graduate/recommend等生詞。（2）提示句法結(jié)構(gòu)，提示演講稿時態(tài)特點，謂語動詞主要用過去、現(xiàn)在和未來三種時態(tài);全文用10個不定式結(jié)構(gòu);突出V-ing結(jié)構(gòu)用法，如studying hard作主語、keeping up with作介詞賓語、was...confusing作表語。串講時，教師只需提醒學(xué)生辨識理解句法結(jié)構(gòu)，無須深挖細(xì)講。（3）關(guān)注慣用習(xí)語，指出課文運用大量慣用習(xí)語，這些習(xí)語結(jié)構(gòu)簡單常用、意義豐富多樣，能表達(dá)復(fù)雜的情緒、細(xì)膩的情感、可感的意象、深刻的思想。

概述文章內(nèi)容則對應(yīng)活動4“填寫課文概要”，借助關(guān)鍵詞語填寫，訓(xùn)練學(xué)生問題解決能力。教材表格設(shè)計4欄，分別為段落序號、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、作者感受、問題解決。這是分析、評價、創(chuàng)造的高階思維活動，要求學(xué)生深層理解課文內(nèi)容、建構(gòu)文本意義，用適當(dāng)詞語填寫表格。為幫助學(xué)生解題，編者每一段提供一些信息（非劃線部分），但給學(xué)生的思維留白較多。本活動認(rèn)知挑戰(zhàn)性較大，學(xué)生必須根據(jù)課文語境提煉詞語、改變?nèi)朔Q、調(diào)整句法。如第1段confused由課文confusing改寫而來，The school adviser...改變了人稱代詞，課文keeping up with結(jié)構(gòu)被改為how to keep up with結(jié)構(gòu)。

2.分析型探究學(xué)習(xí)活動

分析是一種在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個部分或?qū)傩缘乃季S過程。在閱讀教學(xué)實踐過程中可針對文本的主題意義、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點、人物性格、事物特征等進(jìn)行分析。如本研究分析了文本中的人物性格。對應(yīng)活動4“與同伴討論問題”之問題1，學(xué)生須根據(jù)內(nèi)容捕捉作者性格，每人分析亞當(dāng)?shù)?～2個品格，并用言語證據(jù)說明理由。操作時先說1個形容詞，再說出與課文相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生交流成果如下。

開放的（open），指亞當(dāng)具有開放的心態(tài)，因為他主動告訴他人自己的困惑。

挑戰(zhàn)的（challenging），指亞當(dāng)敢于挑戰(zhàn)自我，因為他選擇了高級文學(xué)課程。

愿意幫助的（helpful），指亞當(dāng)樂于助人，因為他加入自愿者隊伍，每周幫助無家可歸的人。

負(fù)責(zé)任的（responsible），指亞當(dāng)自我擔(dān)責(zé)，因為他知道要努力學(xué)習(xí)、要自我負(fù)責(zé)。

自信的（confident），指亞當(dāng)擁有自信，因為他享受高中生活，并且為上大學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

該活動既是詞匯學(xué)習(xí)，也是思維訓(xùn)練，更是價值觀教育。學(xué)生在理解文本、分析人物時受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀，實現(xiàn)學(xué)科育人。

三、言語產(chǎn)出策略

言語產(chǎn)出亦即語言輸出?！罢Z言輸出并不僅是語言能力的運用和表現(xiàn)，而且是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)……如果沒有語言輸出，要掌握一門語言是不可能的?！盵2]讀思板塊強調(diào)讀寫一體，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，以顯性的言語結(jié)果評價隱性的思維能力;強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，設(shè)計讀說或讀寫融合的產(chǎn)出性活動，讓學(xué)生把文本知識與個人經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)以致用的設(shè)計思路強調(diào)教師主導(dǎo)作用、強化學(xué)生閱讀參與，通過輸出驅(qū)動深層閱讀、利用說/寫帶動遷移應(yīng)用，有效化解學(xué)用分離的弊端。概言之，言語產(chǎn)出以說和寫表達(dá)形式為主，言語產(chǎn)出的形式很靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)時空，選擇概括-產(chǎn)出、問題-產(chǎn)出等生成性活動。

1.概括-產(chǎn)出活動

概括-產(chǎn)出活動是建立在前述概括型探究學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師可依據(jù)學(xué)生水平設(shè)計任務(wù)，可以是一詞概括、一句概括或一段概括等不同形式的文本拓展。在借助概括段落大意促成產(chǎn)出的學(xué)習(xí)活動中，教師可要求學(xué)生把課文概括段意若干句子組成文段，可借助過渡性詞語進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，以形成結(jié)構(gòu)意義連貫的短文。針對英語學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，教師則可借助概述-產(chǎn)出型活動來促成產(chǎn)出任務(wù)。教師可要求學(xué)生把填寫課文概要的內(nèi)容整合起來，適當(dāng)增加銜接詞語，形成一則課文概要。譬如，Adam is confused about learning in senior high school;he tells his confusion to others.He is hopeful though difficult in choosing suitable courses，for the adviser helped him with that.He is unhappy in choosing extra-curricular activities，because he was refused to join the football team.However，he will find a way to make the team next year.Adam is worried about how to keep up with other students and get used to all the homework，but he is responsible for himself and will study harder.

2.問題-產(chǎn)出活動

問題-產(chǎn)出活動是建立在前述分析型探究學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師可依據(jù)問題類型，設(shè)計參閱型、展示型、評價型等不同問題類型的后續(xù)文本拓展任務(wù)。教師在開展此活動前應(yīng)圍繞語篇主題意義，進(jìn)行問題鏈條的系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，借助該活動引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨大意。例如，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文人物亞當(dāng)?shù)娜烁衿焚|(zhì)，教師可要求學(xué)生先口頭回答課文活動4中若干問題，在口頭表達(dá)之后，任選一個問題，把口語答案轉(zhuǎn)換成書面短文。教師針對“你認(rèn)為亞當(dāng)是什么樣的人？”話題，提示學(xué)生聯(lián)系活動3的問題4（Is Adam confident that...How do you know？）及其答案，再聯(lián)系亞當(dāng)選課和課外活動的事實，用英文應(yīng)答。有的學(xué)生這么說：I think Adam is an open boy.He is helpful because he works as a volunteer at a soup kitchen to help homeless people every week; he is confident because he doesnt quit the dream of joining the football team and tries to find a way though he doesnt play well enough now; he is responsible because he will have to study harder to face a big challenge.生成性言語產(chǎn)出超越了分析型探究學(xué)習(xí)活動。

讀思板塊遵循讀-思-言的教學(xué)次序和循序漸進(jìn)的教學(xué)邏輯。應(yīng)該說，英語閱讀低階思維十分重要且必不可少，“準(zhǔn)確和有效地執(zhí)行低層次加工是成功進(jìn)行二語閱讀理解和發(fā)展的關(guān)鍵”[3]。但是，閱讀教學(xué)不能滿足于低階思維或低層次認(rèn)知加工，我們必須從低層次認(rèn)知走向高層次認(rèn)知。換言之，以閱讀為起始點，貫以思維探究活動，達(dá)到言語生成的結(jié)果點。因為從本質(zhì)上說，未能從“低階認(rèn)知能力”上升到“高階認(rèn)知能力”，仍然是一種“劣質(zhì)教育”[4]。從這一點看，細(xì)讀-探究-產(chǎn)出的教學(xué)策略有助于實現(xiàn)讀思目標(biāo)，能夠讓學(xué)生真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)，把發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。

參考文獻(xiàn)

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