李寶林

摘 要：新課程改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的不斷深入對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求?；诖耍瑸橛行Т蛟煨W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，文章研究了構(gòu)建高效課堂的重要意義，通過調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;情景教學(xué)

一、 引言

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和計(jì)算能力，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。但是，由于數(shù)學(xué)學(xué)科較為枯燥、抽象，小學(xué)生難以很好地把握相關(guān)知識，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取相關(guān)措施打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的重要意義

高效課堂是高效性課堂的簡稱，主要指的是教育教學(xué)效率較高或是達(dá)成較高教學(xué)任務(wù)的課堂，使教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益最大化，所以，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂是十分必要的。具體而言：

第一，通過構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。但在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，面對較為枯燥、抽象的數(shù)學(xué)相關(guān)知識理論，往往學(xué)生需要死記硬背，在課堂上教師也多半是“填鴨式”教學(xué)，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與感，進(jìn)而使學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。但是，高效課堂具有自主建構(gòu)、互動激發(fā)、高效生成、愉快共享的特征，通過構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，充分發(fā)揮高效課堂的特征，能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與程度，使其在相對輕松的環(huán)境下掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

第二，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高效課堂就是將高效貫穿于教學(xué)活動的始終，從前期的教學(xué)教案導(dǎo)入至最后的教學(xué)考評，均以高效的狀態(tài)開展。這種狀態(tài)能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，從而不知不覺地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不單在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，在其他學(xué)科同樣能夠發(fā)揮重要的作用。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。由于數(shù)學(xué)知識較為抽象、枯燥，而小學(xué)階段的學(xué)生對事物的認(rèn)知較為淺顯，導(dǎo)致難以真正理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂能夠有效緩解這一問題。高效課堂的本質(zhì)就是采用最適合教師和學(xué)生的課堂形式開展教學(xué)活動，進(jìn)而集中學(xué)生注意力，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識、提高個體能力。因此，通過構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，是在切實(shí)考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和該階段學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上所采用的教學(xué)方法是最適合學(xué)生的方法，所以，一方面，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，另一方面，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、計(jì)算能力以及解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、 分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的有效措施

（一）更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新自身的教學(xué)觀念，這是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確新課程改革和素質(zhì)教育的教師要求，摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念，通過結(jié)合當(dāng)前時代的教學(xué)要求，從而更新自身的教學(xué)觀念。第一，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)模式的選擇應(yīng)在學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上決定。同時，還應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異性，遵循一視同仁、因材施教的教學(xué)原則，并實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識的興趣，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。第二，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通過貼近實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力以及問題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，為綜合素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）整理教材內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

第一，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行整理，分清教材的難易知識點(diǎn)。為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開始上課前，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析和整理，在此過程中，數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而制定合理的難易標(biāo)準(zhǔn)。因此，這需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開始前，調(diào)查學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，深入研究數(shù)學(xué)教材，充分把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從而科學(xué)整理教學(xué)內(nèi)容。另外，在開展教學(xué)活動時，教師也應(yīng)按照由易到難的順序進(jìn)行講解，避免較難的數(shù)學(xué)知識打擊到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，通過這種方式使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所有的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的《加與減》為例，數(shù)學(xué)教師在講解該章節(jié)時，可以利用數(shù)字卡片使學(xué)生了解加減法，并通過趣味性練習(xí)讓學(xué)生沉浸在加減法的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而逐漸掌握加減法的特點(diǎn)。具體而言，在學(xué)生剛剛接觸加減法時，教師可使用“10+10”或者“10-5”之類的加減法例題，在學(xué)生熟悉加減法后，可使用“17-9”或者“11+19”之類的加減法例題。通過這種循序漸進(jìn)的方式，能夠有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，使其保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)結(jié)合。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間具有一定的聯(lián)系，若是教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，極易出現(xiàn)學(xué)生遺忘知識點(diǎn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)查看該知識點(diǎn)是否與其他知識點(diǎn)具有聯(lián)系，若是存在聯(lián)系，則需要將其結(jié)合起來，避免碎片化的教學(xué)方式。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的《混合運(yùn)算》為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解該章節(jié)前，可聯(lián)系之前的加減，從而幫助學(xué)生回顧以前的知識點(diǎn)，一方面，加深學(xué)生印象，另一方面，為講解《混合運(yùn)算》奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、消化混合運(yùn)算相關(guān)知識點(diǎn)。除此之外，在回顧舊知識點(diǎn)時，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新舊知識點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，避免學(xué)生知識點(diǎn)記憶混亂。