沈志芳

摘 要：空間思維能力是一種復(fù)合思維能力，能夠以一種快速高效的優(yōu)秀思維去思考問題、探究問題，經(jīng)過一系列分析判斷，通過對各種信息的重組整合做出決斷。高中地理科目是一種對空間思維能力要求較高的學(xué)科，更是要求重視培養(yǎng)高中生的空間思維能力。然而，在實(shí)際空間思維培養(yǎng)的教學(xué)過程中，在教材、教學(xué)方式等方面遇到多種困難。針對這些問題，建議教師首先夯實(shí)地理基礎(chǔ)概念，奠定空間思維能力基礎(chǔ)。其次借助智能設(shè)備，優(yōu)化地理教學(xué)模式，最后通過創(chuàng)造性提問，發(fā)散空間思維。

關(guān)鍵詞：空間思維;培養(yǎng);高中地理

一、 引言

空間思維能力也稱為多元化思維能力、全方位思維能力、整體思維能力、多維度思維能力，要求能夠跳出點(diǎn)、線、面的約束，從四面八方考慮問題。空間思維能力是一種復(fù)合思維能力，能夠以一種快速高效的優(yōu)秀思維去思考問題、探究問題，經(jīng)過一系列分析判斷，通過對各種信息的重組整合做出決斷。高中地理課程是一門講究綜合性、地域性和空間性的學(xué)科，與其他如歷史、政治等文科不同，光靠死記硬背是無法掌握地理這門課程的。該課程尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備空間思維能力，否則便無從下手。新課程改革明確要求高中學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為教育目標(biāo)。而高中地理課程，更是要求重視培養(yǎng)高中生的空間思維能力。然而，在實(shí)際空間思維培養(yǎng)的教學(xué)過程中，在教材、教學(xué)方式等方面遇到多種困難。針對這些問題，文章從實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題入手，提出相關(guān)改善建議與措施，以期為今后優(yōu)化基于空間思維培養(yǎng)的高中地理教學(xué)工作提高參考和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、 高中地理教學(xué)過程中遇到的問題與難點(diǎn)

（一）教材編撰質(zhì)量因素

地理這門課程與其他文科不同，學(xué)得懂便是懂了，學(xué)不懂便是學(xué)不懂，若是不懂，即使憑借將課堂上所講的內(nèi)容記憶，將書本上的內(nèi)容背誦下來，做題時(shí)仍然無從下手。高中地理內(nèi)容相對抽象，相關(guān)概念難以理解和記憶。而教材在表達(dá)形式上并未將這些概念能夠很好地說清楚，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)亦較為懵懂。這一因素極其考驗(yàn)高中生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，高中生必須自行對過往所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和整理，自發(fā)地建立起空間結(jié)構(gòu)的聯(lián)系和差異，才能理解教材所表達(dá)的內(nèi)容與概念。

（二）高中生學(xué)習(xí)能力因素

有研究表明，高中階段的學(xué)生在記憶力與學(xué)習(xí)能力方面在整個(gè)求學(xué)生涯中處于最巔峰時(shí)期，然而，空間思維能力卻較為一般?？陀^上來說，高中階段，學(xué)生面臨著高考的壓力，而語文、數(shù)學(xué)、英語作為必考公共科目，學(xué)生、教師、家長都會將很多精力放在這三門課程上。而對于地理這門學(xué)科，只有當(dāng)作為高考主考科目之一時(shí)，才會作為主課來學(xué)習(xí)，比如江蘇省當(dāng)年的“3+2”模式。而作為非專業(yè)課時(shí)，學(xué)校對于地理課程的學(xué)習(xí)也并不會太重視，只要學(xué)生在文綜考試時(shí)能合格就行。因此，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)便也不會過于較真。比較尷尬的是，強(qiáng)調(diào)空間思維能力的科目多出現(xiàn)在理工類科目上，例如數(shù)學(xué)中的空間幾何，物理中的力學(xué)，化學(xué)中的晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物結(jié)構(gòu)，生物中的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)等。而選擇地理作為專業(yè)課的學(xué)生，一般屬于文科學(xué)生，雖然可能在地理課程學(xué)習(xí)方面比較有優(yōu)勢，但是本身對于空間思維等邏輯性強(qiáng)的科目學(xué)習(xí)也較為吃力，尤其遇上地理這種也講究空間思維能力的科目，學(xué)習(xí)能力與精力則更為有限。

（三）教師教學(xué)方式因素

地理教材在編撰時(shí)，相關(guān)概念與內(nèi)容已經(jīng)相對模糊抽象，這將非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力。然而，很多地理教師在授課時(shí)缺乏培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的意識，往往只是單向地將知識灌輸給學(xué)生，在教學(xué)時(shí)一般僅是將課本的知識點(diǎn)以PPT的形式直白地展示出來，對于一些晦澀難懂的概念仍然不會以更加形象、易于理解的方式表現(xiàn)出來。而臺下的高中生只能盲目地記錄筆記，根本來不及去思考和理解這些概念和內(nèi)容。沒有自己的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便難以發(fā)現(xiàn)問題，久而久之，也漸漸失去學(xué)習(xí)主動性與積極性。

三、 空間思維培養(yǎng)的高中地理教學(xué)建議

（一）夯實(shí)地理基礎(chǔ)概念，奠定空間思維能力基礎(chǔ)

欲學(xué)好地理，首先應(yīng)夯實(shí)地理基礎(chǔ)概念，而這也是空間思維能力培養(yǎng)的前提。教材中對一些概念和知識點(diǎn)的描述相對模糊和抽象，不便于學(xué)生去理解和掌握。這時(shí)，便需要教師在授課時(shí)對這些概念和知識點(diǎn)用淺顯易懂的方式去講解，該展開的需要展開，該強(qiáng)調(diào)的需要強(qiáng)調(diào)。比如在講解“峽谷”的概念時(shí)，教材中會解釋為“一種狹長而深的河谷”。這種空洞且蒼白的解釋對于學(xué)生來說有些抽象，看不見摸不著，沒有具象化的感受，便很難去記憶。這時(shí)教師可以從形態(tài)上進(jìn)行引伸，便可以描繪為“兩坡陡峭，橫剖面呈現(xiàn)為‘V字形”。這樣，學(xué)生便有了比較明晰的概念。此時(shí)，教師可以再適當(dāng)拓展，提到“峰”的形態(tài)，正好與谷相反，這樣就可以形成對比，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。又如講到“梯田”的概念時(shí)，由于梯田呈現(xiàn)階梯式形態(tài)，教師可以拿學(xué)校的階梯教室作為對比，從形態(tài)上幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生便容易理解“梯田”的含義。再如，講到“風(fēng)化”與“侵蝕”的概念時(shí)，學(xué)生往往容易混淆兩者，光靠死記概念顯然不合適，效果有限。這時(shí)，便需要教師另辟蹊徑，不將眼光局限在概念本身，可以嘗試從最終形態(tài)來幫助學(xué)生加以區(qū)分。風(fēng)化作用一般使巖石破碎成小塊，但是這些小塊仍然可以與母體連接在一起;而侵蝕后，這些碎塊便會脫離母體。這樣學(xué)生便能很好地進(jìn)行區(qū)分，并且知道風(fēng)化作用一般在巖石原位形成，是一種相對靜態(tài)的變化，而侵蝕是在長期運(yùn)動中逐漸變化的。當(dāng)學(xué)生對于一些基礎(chǔ)概念有了明晰的認(rèn)識和判別后，自然能在腦海中將這些概念具象化，逐步形成空間思維。

（二）借助智能設(shè)備，優(yōu)化地理教學(xué)模式

地理課程教學(xué)主要是將抽象化的概念以具象化的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解和記憶。在教材中，經(jīng)常會在特定的章節(jié)與概念旁配有大量的圖片幫助學(xué)生理解，客觀上確實(shí)有助于提高學(xué)生對空間結(jié)構(gòu)的觀察和把握。比如，教材中提到雅丹地貌和丹霞地貌時(shí)，便會配有圖片幫助理解。在談到雅丹地貌時(shí)會提到其支離破碎的地面特征，并配以風(fēng)蝕蘑菇（雅丹地貌的一種類型）幫助學(xué)生理解。而談到丹霞地貌時(shí)，便會強(qiáng)調(diào)其巖石呈現(xiàn)紅色的特征。然而，這種圖片的幫助效果也是有限的，因?yàn)閷W(xué)生對于地貌的動態(tài)變化并不掌握，光靠看圖往往會有先入為主的概念，將思維僵化在圖片上，當(dāng)以后遇到同類地貌時(shí)，只要圖片稍有變化，便可能識別不出。這時(shí)需要教師能夠運(yùn)用動態(tài)手段進(jìn)行過程演示，以便于幫助學(xué)生理解地貌的形成。過去，地理教師上課或許手中拿著地球儀或者幾種典型地貌模型，而關(guān)于地貌形成的動態(tài)演示或許是幾張幻燈片的更換。然而，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備的發(fā)展為地理教學(xué)提供的新的模式與更多的選擇性。教師可以借助智能設(shè)備尋找地貌形成的相關(guān)動畫進(jìn)行播放，這樣，地貌的形成過程則更為具體，易于學(xué)生記憶和理解，教師只需在播放過程中適當(dāng)對一些特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，便能夠加深學(xué)生的記憶，以后遇到相似問題時(shí)便能舉一反三。再如，當(dāng)講到“大氣環(huán)流”時(shí)，這個(gè)知識點(diǎn)涉及氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流。光是這些文字?jǐn)⑹霰阋呀?jīng)能讓學(xué)生思緒混亂。這時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)相關(guān)視頻，對其一一分解，再逐步將這些概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固過去的知識點(diǎn)，又能引導(dǎo)他們掌握方法去融合出新的知識點(diǎn)。智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展不僅為教學(xué)模式帶來了革新，也為教師教授方式帶來了多元化的選擇。教師可以借助更多的App程序?qū)ふ谊P(guān)于地理教學(xué)的視頻與方法，如看看國外對于同一知識點(diǎn)，教師是如何表達(dá)的，如何將這些信息傳達(dá)給學(xué)生的，如何幫助學(xué)生區(qū)分并加深記憶的。