【摘要】微課作為信息時(shí)代所衍生出的一種新型學(xué)習(xí)資源，具有短小精悍、高度聚焦、便于共享的特點(diǎn)，迎合了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)下被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，本文對(duì)微課在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用做出了相關(guān)介紹，將微課的運(yùn)用設(shè)定為三個(gè)環(huán)節(jié)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師同仁提供一定的借鑒參考，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添助力。

【關(guān)鍵詞】微課? 初中英語? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0084-02

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，為初中英語教學(xué)提供了更加豐富的教育資源，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新大膽的運(yùn)用這些新型教育資源，為課堂教學(xué)增添動(dòng)力。其中微課以信息技術(shù)為依托，將課堂重點(diǎn)知識(shí)濃縮到幾分鐘的視頻當(dāng)中，并在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，在今后的初中英語教學(xué)中，對(duì)微課的研究應(yīng)用具有重要意義。

1.初中英語教學(xué)微課設(shè)計(jì)流程

微課最早是由美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出，是針對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容冗繁枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)需投入大量精力的問題，而錄制的60s課程，隨后在世界范圍內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)中，得到了廣泛應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以采用ADDIE模型制作方法，將微課的制作劃分為五個(gè)階段，即分析（A）、設(shè)計(jì)（D）、開發(fā)（D）、實(shí)施（I）、評(píng)價(jià)（E）。

（1）前期分析：教師要對(duì)教材進(jìn)行全面的分析，節(jié)選出最適合制作微課的部分，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，要在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)微課內(nèi)容作出合理選擇。（2）確定微課主題，明確知識(shí)類型：教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，必須要有明確的主題，明確知識(shí)點(diǎn)屬于哪個(gè)類型，是詞匯、語法還是語篇，結(jié)合不同類型知識(shí)，選擇合適的制作方法。（3）資源設(shè)計(jì)：微課以微視頻為核心，但卻不是單一的視頻形式，由教案、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套練習(xí)等多方面組成，因此教師在制作微課時(shí)，還要結(jié)合微課內(nèi)容，做好資源設(shè)計(jì)[1]。（4）微課視頻的錄制或拍攝：可使用錄屏軟件或者相關(guān)錄像設(shè)備，然后在將錄制的視頻，通過視頻加工軟件，進(jìn)行剪輯調(diào)整，合成符合教學(xué)需求的微課視頻。（5）微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，大致可以分為三種類型，即課前導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、嵌入式的課內(nèi)助學(xué)、課外課后自主學(xué)習(xí)。（6）微課評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，教師要對(duì)實(shí)施效果做出反思，并不斷對(duì)微課做出修正。

2.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，多是將教學(xué)過程劃分為兩個(gè)階段，即知識(shí)傳授階段和知識(shí)內(nèi)階段。其中知識(shí)傳授，就是通過教師在課堂中的口述講解，從而將知識(shí)傳授給學(xué)生，而知識(shí)內(nèi)化，則是通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶，加深對(duì)知識(shí)的操作應(yīng)用[2]。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)顛覆，對(duì)新知了解認(rèn)知是通過微課的輔助在課前完成，而知識(shí)的內(nèi)化，則是在次日的課堂教學(xué)中，由教師與學(xué)生合作互動(dòng)協(xié)助完成。

課堂前：知識(shí)傳遞。依照上述筆者介紹的微課設(shè)計(jì)流程，教師可以將制作好的微課學(xué)習(xí)資源，預(yù)先上傳到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生只需要點(diǎn)擊下載，就可以在課前，接收到教師提供的微課學(xué)習(xí)資源。然后學(xué)生就可以在課前，依照微課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。這樣通過微課的輔助，學(xué)生在課前對(duì)課上知識(shí)內(nèi)容，基本上就有了大致的認(rèn)識(shí)了解，課上只需將課前學(xué)習(xí)階段的一些學(xué)習(xí)困惑，在課上交流指出即可，更好地幫助學(xué)生在課上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成了知識(shí)傳遞過程。

課堂內(nèi)：知識(shí)內(nèi)化。在課堂中，教師要發(fā)揮出自身的組織引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步吸收內(nèi)化。如課前學(xué)生微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)提交相關(guān)的任務(wù)反饋，教師結(jié)合學(xué)生的反饋情況，發(fā)掘班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共性問題，并作出相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備。而在課上，教師就可以結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題，重點(diǎn)討論。以學(xué)生為主體、以教師為輔導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

課堂后：鞏固拓展。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教學(xué)結(jié)束后，教師還可以將搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充材料或是練習(xí)內(nèi)容制作微課，以任務(wù)拓展的形式，讓班級(jí)當(dāng)中學(xué)有余力的學(xué)生，可以繼續(xù)鞏固練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以將課堂中學(xué)習(xí)的一些優(yōu)秀作品，在課后進(jìn)行展覽展示。

2.2嵌入常規(guī)課堂教學(xué)的課內(nèi)應(yīng)用

嵌入常規(guī)課堂教學(xué)的課內(nèi)應(yīng)用，主要是指以微課作為教學(xué)工具，將微課運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)課環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)等，以此突破課堂教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味與新意，下面筆者將對(duì)此做出詳細(xì)的介紹。

首先，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微課。在嵌入常規(guī)課堂教學(xué)的課內(nèi)微課應(yīng)用教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，即在課程講授之前，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，作為導(dǎo)入材料，在課程當(dāng)中進(jìn)行播放，利用微課高度聚焦、形象直觀的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力快速地吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)一種“課未始，趣先行”的教學(xué)效果，從而為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和保障。

其次，知識(shí)講解環(huán)節(jié)運(yùn)用微課。進(jìn)入初中階段的英語學(xué)習(xí)后，無論是詞匯、語法還是語篇，知識(shí)難度都明顯加深，每個(gè)課程學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)遇到一定的瓶頸困難，而這就需要教師結(jié)合每節(jié)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，做出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生突破瓶頸。而在嵌入常規(guī)課堂教學(xué)的微課教學(xué)中，教師就可以將微課作為輔助工具，利用微課短小精悍的特點(diǎn)，將課堂中的重難點(diǎn)制成微課，并以視頻的方式保存下來，以此直擊教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生立體直觀的顯示播放，更加清晰易懂，同時(shí)學(xué)生也更加樂于接受，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)講解效果。

最后，歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課。初中英語知識(shí)學(xué)習(xí)量明顯增加，學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)極易混淆的問題，而針對(duì)于這一教學(xué)問題，在嵌入常規(guī)課堂教學(xué)的微課教學(xué)中，同樣可以通過微課的運(yùn)用加以解決。如在每節(jié)課程或者單元學(xué)習(xí)技術(shù)后，教師可以將課堂中所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，構(gòu)建單元課程的思維導(dǎo)圖，同時(shí)還可以加入一些課堂相關(guān)的典型習(xí)題，從而為學(xué)生制作一個(gè)匯總性質(zhì)的微課[3]。然后教師就可以利用這一微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，這樣不僅具有更好的清晰直觀性，同時(shí)由于微課是可以打破空間時(shí)間限制的，學(xué)生在今后也可以隨時(shí)隨地的通過翻看微信，復(fù)習(xí)單元課程知識(shí)，而這無疑都是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)不可比擬的。

2.3學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的課后應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要倡導(dǎo)，依據(jù)布魯納所提出的構(gòu)建主義理論，知識(shí)是學(xué)生自主習(xí)得構(gòu)建的，只有學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)，才是真正有意義的知識(shí)。而在初中英語教學(xué)中也是如此，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生難免在課堂聽課中，出現(xiàn)沒有聽懂或者只是遺漏的地方。而這些問題若是不能得到解決，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展是十分不利，因此就需要學(xué)生在課后下功夫，對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)鞏固。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，雖然很多教師也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生課后自主構(gòu)建復(fù)習(xí)的重要性，但是由于教學(xué)條件的方式限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少輔助和監(jiān)督，往往難以實(shí)施，自主復(fù)習(xí)效果并不理想。而在新時(shí)期背景下，微課作為一種擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，可為在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)提供多種支持，在初中英語教學(xué)中，教師還可以利用微課這種特性，將微課作為課堂的拓展內(nèi)容，在課程教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。如教師可以將課程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)錄制成講解型微課或者歸納總結(jié)型微課，然后讓學(xué)生輔助運(yùn)用微課，在課后自主復(fù)習(xí)。由于微課是錄制下來的課程，是可以隨時(shí)點(diǎn)擊快進(jìn)、倒退或者暫停的，這樣學(xué)生就可以依照自身的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)漏洞，在課后運(yùn)用微課，更加便利的自主學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將學(xué)習(xí)課外英語資源的方法以及微課制作方法傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生在課后，自主嘗試搜集相關(guān)課程學(xué)習(xí)資料（語篇背景知識(shí)、語法詞匯知識(shí)等），進(jìn)行更多的英語原版閱讀或是賞析，嘗試自主制作微課，并以此作為學(xué)生的課后作業(yè)。這樣的教學(xué)方式，極大地突破了教學(xué)常規(guī)，可以讓學(xué)生在寓教于樂的過程中，拓寬對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)了解，在輕松愉悅的氛圍下，實(shí)現(xiàn)更好的自主知識(shí)構(gòu)建。因此在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的課后應(yīng)用微課，也是今后初中英語教師可采取的一種微課應(yīng)用形式。

3.總結(jié)

微課以信息技術(shù)為依托，按照人碎片化的認(rèn)知規(guī)律，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為授課內(nèi)容，制作成音頻影像課程，教師可運(yùn)用微課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)或多種混合學(xué)習(xí)。本次對(duì)微課的實(shí)踐研究，以初中英語學(xué)科教學(xué)為研究對(duì)象，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行微課應(yīng)用，形成三種基于微課的初中英語模式，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際自由取舍，選擇最適合的微課應(yīng)用模式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉瑜.關(guān)于微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（43）：117-118.

[2]柳永輝.核心素養(yǎng)下微課在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程，2021（14）：7.

[3]唐仲萍.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（8）：110-111.

作者簡(jiǎn)介：

馬政軍（1967年10月-），男，漢族，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。