王永梅

【摘要】“雙減”政策的落地，指導著小學英語教學不同環(huán)節(jié)的革新和發(fā)展，而作業(yè)作為教學的拓寬，也作為學生學習實踐活動的主要途徑，其改革創(chuàng)新的成功與失敗影響到學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學階段是學生學習的基礎時期，是學生邏輯思維發(fā)展的關鍵階段。因此亟需教師創(chuàng)新作業(yè)設計形式，從而在實踐活動中鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。本文簡要分析“雙減”政策影響下改善小學英語作業(yè)設計的問題和對策。

【關鍵詞】小學英語? 雙減? 作業(yè)? 創(chuàng)新? 設置策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0065-03

“雙減”實施以來的作業(yè)設計一直堅持以學生的主體發(fā)展為核心，根據(jù)學生的思維發(fā)展、自學能力設定針對性的作業(yè)，擴展學生的綜合性實踐活動空間從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識?？墒蔷湍壳坝⒄Z作業(yè)布局來講，依然滯留在抄錄英語單詞、練習題訓練層面，無法充分發(fā)揮作業(yè)作為學生發(fā)展進行綜合性鍛煉的價值。而“雙減”實施以來需教師提升課堂教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔，因此更加需要教師創(chuàng)新作業(yè)的實施形式，增設實踐活動作業(yè)。而在課外作業(yè)設置中則是針對教學過程進行開辟和拓寬。因此，在小學英語作業(yè)設計中，教師需要秉持科學的作業(yè)觀，并具體指導多樣化教學方法的執(zhí)行，不但讓學生在作業(yè)練習中鞏固基礎知識和能力，更須依靠作業(yè)的實踐活動特性，讓學生獲得充足的情感體驗，鍛煉學生的英語核心素養(yǎng)，為學生的多層次發(fā)展提供保障。再次，本文融合小學英語教學實踐活動，簡略探究雙減政策下創(chuàng)新英語作業(yè)設計的對策，以求為眾多教育者提升作業(yè)設置水平起到拋磚引玉的作用。

一、“雙減”政策的作業(yè)要求

“雙減”政策的實施對作業(yè)量作出了明確的要求，小學英語作業(yè)布局應融合適度原則，不落后或超前的，和緊緊圍繞學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標。首先，作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展應高度重視作業(yè)的容量有可塑性，設計作業(yè)時教師要充分考慮能否激發(fā)學生的愛好和自覺性，能否兼顧到對所學知識與基礎能力，給學生充裕的語言知識輸入和語言表達的室內(nèi)空間，保證作業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目的，促進作業(yè)設計提質(zhì)減負。其次，作業(yè)設計要具有創(chuàng)造性。因為作業(yè)是教學過程的拓展，作業(yè)的內(nèi)容須符合教學目標，教師有效布局作業(yè)時要心中有數(shù)，從而有效分配練習，進一步充分利用作業(yè)獲得高效的學習效率。雙減政策指導下小學英語作業(yè)設計需要減除繁雜和無效作業(yè)，進而減輕學生課業(yè)負擔，同時也需要創(chuàng)新作業(yè)形式，構建多元化、系統(tǒng)性的課內(nèi)作業(yè)，促進英語教學增效提質(zhì)。

二、優(yōu)化英語作業(yè)布置的策略

（一）增設思維導圖，呈現(xiàn)學習思路

“雙減”實施下需要教師在課堂作業(yè)設計中提升其時效性和針對性，作業(yè)的設計應反映教學內(nèi)容，且教師必須抓牢學生的學習薄弱點優(yōu)化作業(yè)設計，構建更加具備導向性的作業(yè)形式，讓學生在學習基礎知識中深入理解學習內(nèi)容和問題。在過去作業(yè)設計中教師組織學生開展訓練活動通常帶有大量的基礎練習題，依靠教輔書或是多媒體演示練習題引導學生開展實戰(zhàn)演練，雖然創(chuàng)新了作業(yè)實施形式，可是作業(yè)素材參差不齊，基礎題呈現(xiàn)具有很大的重復率，且毫無預兆地過渡到練習題訓練形式無法讓學生將習得知識開展有效應用。而思維導圖有利于教師清楚地展現(xiàn)模塊知識間的關聯(lián)和問題，便于教師整理知識框架，從而輔助學生在完成作業(yè)中有章可依。因而，教師能夠設定思維導圖設計作業(yè)，促進學生發(fā)散性思維梳理學習架構，既有利于學生針對教學內(nèi)容進行回望與思考，在腦子里慢慢掌握英語基礎知識的內(nèi)在關系，也有利于教師獲得學生的基礎知識不足點，有效地指導學生進行高效學習。

例如，在“Let？蒺s make a fruit salad”模塊教學后，教師能夠具體指導學生融合教學視頻和自己的了解搭建思維導圖，不但能夠塑造學習的知識框架，還能夠融合本身的認識開展恰當?shù)臄U展，從而協(xié)助學生確立語篇的設計構思，并學習和內(nèi)在消化吸收。雙減實施下不僅需要教師關心學生的基礎知識學習情況，還要關注學生讀寫聽說譯技能的綜合性發(fā)展，因而教師能夠應用讀寫結(jié)合的形式提升作業(yè)設計和更改教材中作業(yè)的內(nèi)容。如在模塊Writing訓練階段，教師能夠組織學生依靠思維導圖的形式開展設計構思，從而在創(chuàng)作中填充架構內(nèi)容，完成創(chuàng)作內(nèi)容的多元性。根據(jù)這類形式既有益于學生融合習得基礎知識，提升學生針對新內(nèi)容的了解，又散發(fā)學生邏輯思維，鍛煉學生的邏輯推理，提升課堂教學的多元性和實效性。

（二）豐富作業(yè)形式，換發(fā)學生興趣

“雙減”實施以來，更加強調(diào)教師在有限的課堂時間中培育學生的綜合素養(yǎng)，在教學中也更為趨向于融合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標提升每個教學過程的設計，豐富作業(yè)設計形式和內(nèi)容。與此同時，在小學英語作業(yè)設計中教師也需要塑造自主創(chuàng)新的觀念，結(jié)合英語學生核心素養(yǎng)設計作業(yè)的方向，從而完成作業(yè)與課堂相互配合搭建高效率的英語教學?？墒墙?jīng)調(diào)研的了解，在小學英語教學中絕大多數(shù)教師設定作業(yè)的目的取決于推進新理論知識灌輸，并依靠作業(yè)掌握學生的基礎情況，這雖然能起了作業(yè)作為教學參照的作用，可是大量作業(yè)設計平淡無味、重復性強，長此以往加重了學生的排斥心理，減少了作業(yè)設定的效益。根據(jù)此，在小學英語作業(yè)設計中，必須教師融合“雙減”提出的提質(zhì)增效培養(yǎng)的要求，設定語言表達技能，語言表達基礎知識，文化探究實踐活動等各種類型的作業(yè)形式，從而在作業(yè)實踐活動中鍛煉學生的綜合能力，并依靠豐富多彩作業(yè)主題活動搭建趣味性、活躍性的英語教學，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮作業(yè)功效優(yōu)化英語教學。

比如，在“ My friends”教學后，教師能夠應用情景交融作業(yè)形式培養(yǎng)學生學習英語的興趣。本節(jié)課學習以學生介紹自己的朋友為主題，因而教師能夠組織學生應用blog的形式融合課程內(nèi)容設定簡單自我介紹的內(nèi)容，并開展解讀，如結(jié)合name，hobbies等進行介紹，融合學生贊不絕口的手賬本、制圖等形式制作產(chǎn)品的blog介紹，與此同時，也有利于教師獲得學生的有關學習、生活資訊，此外，完成了將課堂教課時間還于學生，激起學生的了解和研究興趣，通過創(chuàng)新作業(yè)形式幫助學生減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生樂于運用英語知識，高效地完成作業(yè)。

（三）拓展作業(yè)內(nèi)容，豐富學生認知

“雙減”實施下教師的教學目光重新聚焦于學生主體綜合發(fā)展上，而過去單一練習題訓練無法推動滿足學生的多元化需求，因此需要教師積極地引入多樣化的教學形式，重視學生的個性化發(fā)展，給予學生激勵和不一樣的感受。盡管目前英語的新課改早已普及，可是縱覽小學英語作業(yè)設定依然突顯詞匯背誦的形式，一部分教師針對作業(yè)設計的認知能力依然滯留在初始階段，作業(yè)布局趨向形式化和固定化。鑒于此，在小學英語作業(yè)設計中教師需要塑造自主創(chuàng)新的觀念，從而充分發(fā)揮豐富多彩的作業(yè)形式的作用，擴寬作業(yè)設計的范疇。在教學中教師能夠創(chuàng)新實踐研究活動的作業(yè)，讓學生開展人際交往在生活中引用語言知識，從而發(fā)展語言表達能力。

比如，在“Chinese New Year”教學作業(yè)設計中，教師必須著眼于鍛煉學生基礎知識的應用這一課程目標，并提升加強學生語言表達能力和英語思維的總體目標，搭建相對應的情境正確引導學生開展表述，從而結(jié)合學生認同度高的作業(yè)開展綜合鍛煉。如教師能夠結(jié)合新年活動的詳細介紹搭建“My New Year”的活動，讓學生獨立搜集本身的新年經(jīng)歷和表達節(jié)日體會，從而融合學生的日常生活認知能力和興趣促進學生充分發(fā)揮主體性開展了解和實踐活動。組織學生開展信息收集、句型運用和語言表達，不但創(chuàng)新了過去的作業(yè)形式，并且激發(fā)了學生的自主意識，貫徹落實了基礎知識教育和提質(zhì)減負的目標。

（四）設置實踐作業(yè)，鍛煉語用能力

合作與互動交流是作業(yè)改革創(chuàng)新的主要發(fā)展，且作業(yè)是教師獲得學生學習真實情況的有效途徑，因而小學英語作業(yè)不應限于詞匯的背寫和很多的練習題訓練上，這亟待教師開發(fā)的作業(yè)形式，選擇內(nèi)容豐富、挑戰(zhàn)性濃的教學形式鍛煉學生的綜合能力。與此同時，依靠作業(yè)意見反饋對學生產(chǎn)生綜合性評價。因而，在作業(yè)設計中教師應高度重視開發(fā)設計實踐活動與基礎知識應用緊密結(jié)合的作業(yè)形式，從而融合作業(yè)意見反饋對于學生的個人差異進行多方向評價。而信息科技的發(fā)展有效地擴展了作業(yè)實踐活動和獲得的方式，因而教師能夠設定主體主題活動正確引導學生融合興趣開展獨立研究，并內(nèi)開展恰當?shù)募o錄，由淺入深地提高學生英語閱讀能力和鍛煉學生語用能力，通過構建實踐作業(yè)減少書寫、背誦的作業(yè)形式，減輕學生的課業(yè)負擔。

小學環(huán)節(jié)學生的好奇心和探索心理較強，因而教師能夠融合教材語篇主題風格正確引導學生融合本身興趣開展群文閱讀。比如，在“ The lion and the mouse”閱讀文章中，教師不但能夠正確引導學生理解感恩和朋友的真正含義，還能夠融合趣味故事正確引導學生開展閱讀，如What’s the lion doing？ Where was the mouse playing？ 等。根據(jù)挑戰(zhàn)性小故事閱讀文章的形式正確引導激起學生的自學能力。與此同時，教師具體指導學生開展閱讀感受的描繪，通過撰寫感想鍛煉學生的寫作水平和培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的習慣，從而達到培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的目的。教師借助多元化的實踐活動有不僅鍛煉學生的語用能力，且趣味的形式誘發(fā)了學生的積極性。

三、總結(jié)

總的來說，“雙減”政策引領下小學英語作業(yè)設計也? 更為突顯啟發(fā)性、綜合性和多樣性，教師應善于融合學生日常生活、教學內(nèi)容的要素，讓學生在作業(yè)實踐活動中去思索和應用，并積極主動地探尋，從而推動學生實踐能力、高階思維的綜合性發(fā)展。教師應融合教學實際自主創(chuàng)新作業(yè)設計，從多層次培養(yǎng)學生的綜合能力，提升英語作業(yè)設定的可行性和針對性，也促進英語作業(yè)設計提質(zhì)增效，減輕學生學習負擔。

參考文獻：

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[2]韓瑞芳.如何利用“前置作業(yè)”提升英語教學效率[J].中華少年，2020（9）：197+199.