魏永剛

【摘要】構建生態(tài)數(shù)學課堂，提升學生學習活力是基于中學生數(shù)學學習中的機械性的死板式的學習方法中提出的一種全新的數(shù)學學習思想與方法。在生態(tài)數(shù)學課堂上，學生的數(shù)學學習是積極主動高效的，學生的學習活力是強勁的，學生的生命狀態(tài)是昂揚奮進的。從學生的自學能力、學習興趣契入，抓好課堂教學基礎的根本，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和提升課堂教學效率為抓手，讓學生在學思結合中去認識生活中的數(shù)學問題，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】數(shù)學思維? 生態(tài)數(shù)學? 學習活力? 策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0136-02

一切學科教育都是為了學生的終身發(fā)展，一切學科教育的背后都滲透著支撐人的長遠發(fā)展的理念、方法以及思考力等，這些構成了學科教育的內(nèi)在屬性與本質(zhì)。義務教育階段的《數(shù)學課程標準》在課程性質(zhì)中明確提出：“義務教育階段的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎?！币虼酥袑W階段的數(shù)學教學應致力于學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生通過數(shù)學課堂，學會學習，學會思考，繼而不斷提升學生學習活力，為學生后續(xù)學習奠定基礎，同時也為學生走向社會的生活實踐能力蓄力凝思。在中學階段，以數(shù)學課堂為抓手，構建生態(tài)數(shù)學課堂，提升學生學習活力，激發(fā)學生學習內(nèi)生力，讓學生在數(shù)學學習的天地中感受到數(shù)學的樂趣與奇妙。中學階段，特別是對于剛入中學的七年級同學，應該著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，給予學生數(shù)學學習的方法與思維力，使得學生在數(shù)學學習中感受到數(shù)學思維所帶來的幸福與美好。生態(tài)數(shù)學課堂完美地詮釋了數(shù)學思維帶給人的智性思維的增長以及人的全面發(fā)展的思想素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生自學能力，激發(fā)學生的學習興趣

一切的基于人的發(fā)展的最根本的方法都是人的自我發(fā)展的主動性所帶來的自我內(nèi)部的深刻的變革，也就是人的學習發(fā)展是自我主觀良好意愿的達成，盡管諸如管教、監(jiān)督這樣的外部因素能夠促使人的學習發(fā)展的達成，可是外部因素僅僅是必要條件，內(nèi)部的因素才是根本性條件。因此在數(shù)學教學中，要通過培養(yǎng)學生自學能力的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在主動學習中成長，讓學生在主動學習中去認識數(shù)學的神奇與美好。

部編教材七年級數(shù)學上冊的《有理數(shù)加法》對于剛入中學的學生而言，要讓學生明白什么是有理數(shù)，有理數(shù)的加法的原理是什么，只有讓學生明白了這一數(shù)學概念的原理方法后，他們才能夠得心應手地熟練地去解決具體的數(shù)學問題。在教授這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，給學生布置好預習任務，讓學生在預習中先去自主學習，在預習的過程中學生會發(fā)現(xiàn)自己有哪些不理解的問題或者概念，這樣在進行課堂教學時，學生可將自己在預習學習環(huán)節(jié)中遇到的問題拿出來和同學、老師進行交流討論，在交流討論的過程中會加深對這一知識點的影響。學生的自主學習能力的養(yǎng)成就是基于預習過程中所養(yǎng)成的一種主動學習、主動思考的習慣和意識，在這樣的思考探究過程中，學生的學習興趣就會被激發(fā)，會發(fā)現(xiàn)學習的背后隱藏著某種樂趣。班上有幾位數(shù)學學習比較差的同學，入學伊始，他們不按時交作業(yè)，數(shù)學課上不愿意積極思考，厭學情緒十分嚴重。面對這種情況，從他們學習的興趣點著手，給他們布置了一些特別簡單的有趣的數(shù)學習題，讓他們在數(shù)學游戲中去認知數(shù)學，剛開始，他們很不以為然，只是按時完成學習任務，慢慢地，他們發(fā)生了令人欣喜的變化，他們不再套討厭數(shù)學課程，他們上課時神情專注，能夠認真的去完成一些簡單的數(shù)學題。因此，學生的主動學習意識和學生的學習興趣是相互生成與相互激發(fā)的，只有具備主動學習的能力，才能發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，也只有對學習擁有了濃厚的興趣，才能更加主動地去學習。而數(shù)學課程給予他們的僅僅是一種思維與能力。

二、以課堂教學為基，提升學生的思維品質(zhì)

在中學階段的數(shù)學學習中，課堂教學是基礎，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)才是數(shù)學教學的根本。一節(jié)課的學習，不僅僅是訓練學生的解題思路，讓學生獲得高分，而是教會學生知識遷移運用的能力。以部編教材七年級上冊的《有理數(shù)加法》的教學為例，在進行課堂教學設計時，要考慮到有理數(shù)加法的本質(zhì)特點，要讓學生明白有理數(shù)加法和小學階段所學習的自然數(shù)的加法的根本區(qū)別，自然數(shù)的加法是一種累積式的疊加，是數(shù)字的積累，隨著數(shù)字的增多其總和只會增多不會減少，而有理數(shù)的加法不是這樣的，有理數(shù)的加法中幾個既有正數(shù)的相加也有負數(shù)的相加，在數(shù)字的疊加中其總和有可能會減少。因此有理數(shù)的加法其本質(zhì)不是普通的自然數(shù)的疊加累積，而是代表并呈現(xiàn)了事物發(fā)展運動的規(guī)律。當一個物體作左右方向的運動時，就有了正負概念之區(qū)分，讓學生在正負概念中去認識和學習有理數(shù)的加法。因此在進行課堂教學時，先讓學生明白自然數(shù)的加法的特點，再讓學生來學習有理數(shù)的加法。這樣的學習既便于學生很好地接受掌握新的知識點，同時還可以培養(yǎng)學生比較學習的思維方法，能夠培養(yǎng)學生的思考能力。如果單純地就知識教知識，讓學生牢記概念與數(shù)學公式，不去進行深入思考，這樣的數(shù)學課堂學習給予學生的僅僅是數(shù)學知識，而不是數(shù)學思維，學生也無法用數(shù)學思維去思考生活中的數(shù)學問題。當學生學會了用課堂上的數(shù)學知識去思考和解決生活中的數(shù)學問題時，數(shù)學課堂就有了生機和活力。因此課堂教學是基礎，教師要把握好、利用好數(shù)學課堂教學這個基礎，去開發(fā)提升學生的思維力，讓學生在思考中去獲得學習的主動權，讓學生在思考中看見未來的無限。

三、學思結合，提升課堂教學效率

學習過程中離不開積極的思考探究，中學階段的數(shù)學的學習尤為如此，如果不積極思考，只是被動地接受知識，這樣的學習是無效的，也是沒有任何意義的?？鬃诱f過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考是相互生成與相互激發(fā)的。一味地學習卻不知道思考，學習就會成為一種機械活動，一味地思考而不去學習，這樣的學習只是空中樓閣。因此在學習的過程中要積極思考，在思考的過程中要積極努力地去學習，在學習與思考中不斷地提升自己的認知視域。對于中學階段的數(shù)學教學，一定要重視學生的學思能力的培養(yǎng)，讓學生在數(shù)學學習中去積極思考，主動探究。只有基于學思結合的課堂，才能提升課堂教學效率，數(shù)學課堂才會變得生動而充實，更有課堂實效。

部編教材七年級上冊的《有理數(shù)加法》的教學中，在進行第一課時的教學任務時，不是直接給學生教知識，而是先讓學生做數(shù)學游戲。給學生創(chuàng)設有關運動位移的數(shù)學游戲，讓學生通過數(shù)學游戲去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，然后就這些數(shù)學問題進行討論。有了數(shù)學游戲這一學習任務的熱身，在后面的有理數(shù)加法教學中，學生的表現(xiàn)特別優(yōu)異，他們不但能夠很快地、輕松地進入學習狀態(tài)，而且也發(fā)現(xiàn)了有理數(shù)加法的規(guī)律，學生學得特別輕松愉快。在這樣的課堂學習中，學習效率、教學效率都出奇得高，整個課堂氛圍給人如沐春風之感，這樣的課堂讓人欣喜。學思結合的數(shù)學課堂能夠讓學習真實地發(fā)生在師生間，能夠讓數(shù)學的學習持久地作用于學生的心靈，學生在這樣的課堂學習中是幸福的。

四、積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓數(shù)學生活化

中學階段的數(shù)學學習除了積極有效的主動學習意識、學思結合的良好的學習習慣外，還應該讓學生將數(shù)學的學習同生活緊密聯(lián)系起來，讓學生通過一些課堂上的數(shù)學活動不斷積累經(jīng)驗，進而在生活中去發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學問題。數(shù)學活動經(jīng)驗是建立在對課堂數(shù)學知識熟練掌握的基礎之上的，只有對課堂知識的純屬把握，才能夠將所學知識遷移應用于生活實際。因此教師要在課堂教學中積極引導學生去思考生活中的數(shù)學問題，讓數(shù)學學習生活化，能夠讓學生用數(shù)學的思維方法去解決生活中的一些數(shù)學問題。

比如部編教材七年級上冊的《有理數(shù)加法》，在學生學習完這一節(jié)的內(nèi)容時，讓學生思考，通過有理數(shù)加法的學習，你獲得了哪些啟示，你能夠用今天所學的知識去解決哪些生活問題呢？起初，學生對待這樣的問題似乎如墜云霧中，他們茫然無措，不知如何作答。于是教師做這樣的引導，當你做了一件好事，老師即將對你提出表揚時，你卻犯了一個錯誤，這時老師對你是表揚呢還是批評呢？有一位同學說，功過相抵，不表揚也不批評。盡管這位同學的回答沒有從就事論事這一角度出發(fā)，可是他卻用簡單的有理數(shù)加法這一數(shù)學問題回答了這個問題。在教師不失時機的引導下，學生展開了積極而熱烈的討論。有些同學說他從有理數(shù)的加法學習中認識到了生活中面對逆境和困難應積極有為，用自己的毅力和勇氣跟困難挫折進行搏擊，有些同學說他從有理數(shù)的加法學習中感悟到了適時的交換調(diào)整可以改變位移的方向……在這樣的討論學習中，學生的思路開闊，他們也變得喜歡思考了。因此在數(shù)學課堂學習中，要讓學生學會積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓數(shù)學學習生活化，不但教會學生去認識和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，更讓學生明白一些生活中的數(shù)學哲理。讓學生在對這些數(shù)學哲理的感悟中獲得一種人生的啟示或方法，進而培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

綜上所述，在中學階段的數(shù)學教學中，要從教學的思維方法的層面去對固有的傳統(tǒng)的一些教學方法進行革新，牢牢抓住課堂教學這個根本，為學生的學習創(chuàng)設多樣的情景，給予學生多角度多層面的思考問題的方法，而不是只僅僅給予學生學習的現(xiàn)成結論，應該教會學生在數(shù)學學習中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。只有基于這樣的課堂教學意識和教學思想，學生在數(shù)學的學習中才能獲得終身學習與發(fā)展的能力，學生才能夠不斷適應未來社會的發(fā)展變化。

參考文獻：

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