干秀春

（來安縣圖書館，安徽 滁州 239200）

1 引言

農(nóng)村居民通過長期的閱讀，能提升自身的知識和技能水平，更好的參與農(nóng)業(yè)活動，提升生產(chǎn)效率，掌握科學(xué)化農(nóng)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)工作技巧，對農(nóng)村居民知識思想水平提升、經(jīng)濟(jì)收入提升，都寄到較高的促進(jìn)作用，對農(nóng)村環(huán)境以及農(nóng)村居民個人的發(fā)展都具有積極作用。

2 當(dāng)前農(nóng)村居民閱讀情況概述

農(nóng)村居民閱讀存在部分問題，很多農(nóng)村群眾不具備長期閱讀的習(xí)慣，難以保持自身的知識、思想與時代發(fā)展同步，導(dǎo)致在信息化、科學(xué)計劃不斷發(fā)展的前提下，很多農(nóng)村居民群眾出現(xiàn)了不適應(yīng)現(xiàn)代化科技、信息化的狀態(tài)，如不會使用智能手機、不會使用電腦設(shè)備等。同時農(nóng)村居民整體的文化水平不足，難以對閱讀產(chǎn)生較高的興趣，而農(nóng)民需要長期進(jìn)行農(nóng)業(yè)勞作，在農(nóng)忙中，體力勞動負(fù)擔(dān)大，在身體過量勞累下，不愿意進(jìn)行各種閱讀學(xué)習(xí)活動。農(nóng)村的閱讀資源短缺，很多文化場所的建設(shè)不足，導(dǎo)致農(nóng)村居民難以便捷的獲取閱讀資料，在缺乏部分閱讀積極人員的閱讀文化宣傳構(gòu)建的前提下，農(nóng)村居民的閱讀環(huán)境氛圍不能有效建立，導(dǎo)致閱讀意識不足。

3 農(nóng)村居民閱讀中存在的主要問題

1）閱讀方面存在“高”認(rèn)知“低”行動的問題。很多農(nóng)村居民對閱讀和學(xué)習(xí)新的知識具有較高的認(rèn)知，但是因為資源獲取的便捷性不足、缺乏良好的農(nóng)村居民閱讀環(huán)境氛圍、因為農(nóng)業(yè)勞動作業(yè)任務(wù)多、身體勞累等問題，導(dǎo)致很多農(nóng)村居民放棄了長期閱讀的良好習(xí)慣，導(dǎo)致了農(nóng)村居民出現(xiàn)“高”認(rèn)知“低”行動的問題，難以發(fā)揮長期閱讀帶給農(nóng)民的知識、財富、思想上的提升價值。

2）農(nóng)村居民整體的文化學(xué)習(xí)環(huán)境差。因為農(nóng)村地區(qū)的群眾居住較為分散，在推行全民閱讀中，對有關(guān)單位和地方村委的組織壓力較大，難以及時發(fā)布和組織各種閱讀類的集體活動，在閱讀中，不能兼顧不同農(nóng)村居民的閱讀需求，而缺乏有效閱讀價值宣傳，不具備足夠高素質(zhì)文化人員的引導(dǎo)下，不能樹立良好的閱讀學(xué)習(xí)榜樣，文化學(xué)習(xí)環(huán)境差。而很多農(nóng)村居民也有很多文盲、低文化水平的閱讀推廣制約隱患，因為長期疏于學(xué)習(xí)，文化素質(zhì)不足，在構(gòu)建閱讀環(huán)境中，存在一定的制約隱患。

3）農(nóng)村居民對閱讀興趣不高。一方面受客觀農(nóng)村居民文化水平和閱讀文化基礎(chǔ)設(shè)施、資源的限制，導(dǎo)致農(nóng)村居民閱讀興趣不足，難以突出閱讀能力。另一方面我國文化建設(shè)的不斷繁榮與發(fā)展，農(nóng)村文化生活豐富多彩。聽廣播、看電視、刷視頻、打游戲，可供農(nóng)民選擇的文化娛樂方式很多。此外，唱歌、跳舞等自娛自樂的文體活動也讓他們應(yīng)接不暇，與閱讀相比，大多數(shù)村民更喜歡這些即省腦又愉悅的文化娛樂活動。

4 全民閱讀背景下加強農(nóng)村居民閱讀的有效策略

1）以兒童閱讀為突破口，形成群眾閱讀環(huán)境氛圍。為改善農(nóng)村居民閱讀環(huán)境氛圍不足，難以提升閱讀水平的問題，需要做好閱讀人群的榜樣設(shè)置，通過提升閱讀引導(dǎo)力，發(fā)揮較高的閱讀管控優(yōu)勢，在閱讀過程中，提升各種閱讀帶動力和社會影響力?？梢砸詢和喿x為突破口，通過打造家長與兒童共同閱讀的環(huán)境模式，為農(nóng)村居民閱讀提供良好的環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍，提升閱讀水平，能通過兒童和家長之間的閱讀互動，形成長期的閱讀習(xí)慣氛圍，逐步培養(yǎng)農(nóng)村居民的閱讀興趣。

2）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。政府部門要能可靠的引導(dǎo)農(nóng)村建立良好的閱讀環(huán)境氛圍，提升農(nóng)村居民的閱讀意識，逐步改善其整體的文化建設(shè)水平，做好政府在農(nóng)村居民的宣傳和引導(dǎo)工作，通過開展各種閱讀動員大會，以專家講座等方式將閱讀的價值和意義可靠闡述，通過科學(xué)設(shè)計宣傳內(nèi)容，以農(nóng)村居民最為關(guān)心的農(nóng)業(yè)知識、現(xiàn)代化生活科技知識等為突破口，將閱讀的知識、技能提升意義宣傳、發(fā)展。政府應(yīng)在農(nóng)村居民中，注重打造和構(gòu)建各種文化基礎(chǔ)設(shè)施以及閱讀服務(wù)機制，以農(nóng)村地區(qū)文化館、圖書館、閱讀書屋的打造，能為農(nóng)村居民提供較多的閱讀資源。同時要及時提供各種線上閱讀資源，提供多元化約束服務(wù)路徑。

3）開展各種文化教育活動，提升農(nóng)村居民文化水平。從制約農(nóng)村居民閱讀習(xí)慣的原因分析，農(nóng)村居民整體文化水平較低，難以充分通過文化知識、認(rèn)知水平的提升，從閱讀中獲取知識，導(dǎo)致農(nóng)村居民的閱讀興趣難以構(gòu)建，也導(dǎo)致很多閱讀困難的存在，在閱讀宣傳和建設(shè)中，需要同步做好文化教育建設(shè)，如在農(nóng)村地區(qū)開展各種“掃盲”、文化教育活動，以長期的文化教育培訓(xùn)，為農(nóng)村居民提供再次學(xué)習(xí)的機會，使其能保障在不斷提升農(nóng)村居民整體文化水平、思想認(rèn)知的前提下，能發(fā)揮較高的文化建設(shè)效果，實現(xiàn)文化教育的有效發(fā)展，提升農(nóng)村居民的整體學(xué)習(xí)氛圍，對農(nóng)村居民閱讀也能形成較高的帶動力。

4）打造特色化農(nóng)村居民閱讀模式。為提升農(nóng)村居民閱讀興趣，有效退關(guān)閱讀學(xué)習(xí)模式，需要提升農(nóng)村居民對閱讀活動的關(guān)注度，提升農(nóng)村居民閱讀興趣，應(yīng)建立個性化農(nóng)村居民閱讀模式，針對不同農(nóng)村居民最為關(guān)心的閱讀內(nèi)容，做好文化建設(shè)，突出文化建設(shè)管理，以不同農(nóng)村居民的閱讀關(guān)注點為突破口，做好閱讀教育引導(dǎo)的文化分類，提升閱讀水平，做好閱讀管控，提升閱讀效果。

5）重點發(fā)展具有閱讀興趣的農(nóng)村居民人口。為逐步在農(nóng)村地區(qū)形成良好的閱讀環(huán)境范圍，需要首先建立其良好的閱讀文化環(huán)境氛圍，階段性的做好農(nóng)村居民閱讀發(fā)展，可以從具備較高閱讀興趣、文化水平較高的青年、中年以及學(xué)生隊伍進(jìn)行全民閱讀主力軍的打造，進(jìn)行特定發(fā)展人群的閱讀資源定向供給，如給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資料，提供集體閱讀的環(huán)境場地，引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)初步建立其集體閱讀的氛圍場地；為文化素質(zhì)較高的中青年提供文化閱讀學(xué)習(xí)的場地和資料，尤其是與其當(dāng)下從事的產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，使其首先提升自身的生產(chǎn)、勞作專業(yè)技能，提升生產(chǎn)效率和積極性，以重點閱讀發(fā)展對象為契機，逐步改善農(nóng)村地區(qū)無閱讀氛圍和理念認(rèn)知的狀態(tài)。

6）整合社會資源，提供優(yōu)質(zhì)閱讀服務(wù)。為提升農(nóng)村居民閱讀整體水平，提供各種豐富的閱讀資源，滿足農(nóng)村居民不同的閱讀需求，需要政府進(jìn)行社會資源整合，將宣傳部門、文化部分、社會團(tuán)體組織部門的力量整合發(fā)展，為農(nóng)村居民閱讀環(huán)境打造、基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建等的提升，提供更加到位的資源調(diào)配和利用管控力，不同團(tuán)體組織、機構(gòu)部門之間的互相配合，發(fā)展良好的管控力，做好必要的文化建設(shè)，擴大文化閱讀效果提供更加到位的優(yōu)質(zhì)閱讀服務(wù)環(huán)境，做好各種配套設(shè)施的引進(jìn)，打造全民閱讀的良好氛圍環(huán)境。

5 結(jié)語

農(nóng)村居民閱讀機制的建設(shè)發(fā)展，要能積極響應(yīng)全民閱讀號召，提升農(nóng)村居民的文化閱讀優(yōu)勢，突出文化閱讀負(fù)擔(dān)，做好文化閱讀管控，提供必要的閱讀資源，建立良好的文化閱讀氛圍，提升文化閱讀意識，滿足不同農(nóng)村居民的閱讀需求。