吳 萍

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 415000）

1 教學(xué)存在的問(wèn)題

1）課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，課證融合度不高。教材是教學(xué)內(nèi)容的展示方式，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的媒介之一，現(xiàn)有的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)往往采取“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式，即由于部分教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)只承擔(dān)理論部分的教學(xué)，教師在課堂內(nèi)完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的教學(xué)任務(wù)，然后再由實(shí)踐指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐技能操作訓(xùn)練。這種做法注重知識(shí)的傳授和學(xué)生專一技能的掌握，課證融合度不高，明顯的弊端就是將課程的理論與實(shí)踐部分分離，理論教師在課堂上照本宣科完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不能提高對(duì)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2）課程內(nèi)容側(cè)重知識(shí)體系，與崗位對(duì)接不暢。常規(guī)的課程教學(xué)考慮到課程內(nèi)容和體系的延續(xù)性，在課程教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練分開進(jìn)行，即在完成理論講解后，開展針對(duì)性地專業(yè)能力培養(yǎng)，特別是在當(dāng)前社會(huì)壓力較大的環(huán)境下，溝通能力、創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力更為重要。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生而言，高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)道德心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)情況下，正好相反，只注重知識(shí)體系的傳授，不重視與崗位對(duì)接。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生依然不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作崗位，不能做到專業(yè)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

2 “課證融通”的思路

1）以就業(yè)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容工作過(guò)程系統(tǒng)化。首先，考慮學(xué)生今后就業(yè)的需要，適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能要求，考慮到學(xué)校所在地及周邊的企業(yè)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)職業(yè)技能的需要，把滿足企業(yè)需求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到是單一課程的教學(xué)，所制訂的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)需要具有一定的普適性和可操作性。其次，通過(guò)對(duì)具有地方行業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的合作企業(yè)中實(shí)際發(fā)展與分析，以此構(gòu)建基于課證融通的“財(cái)務(wù)管理”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，建立工作過(guò)程與課程知識(shí)、技能的相互聯(lián)系。最后，按照學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，選取具有典型性、結(jié)構(gòu)化、序列化的企業(yè)工作任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化處理，使之成為具有邏輯關(guān)系，開展課堂教學(xué)和能力訓(xùn)練。通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生能較好地獲得專業(yè)知識(shí)和技能，從而能夠輕松應(yīng)對(duì)新的工作任務(wù)和工作情境。

2）以產(chǎn)學(xué)合作為依托，科學(xué)建設(shè)課程資源?！柏?cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)課證融通，其核心是開展校企合作，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)一線對(duì)接，提高學(xué)生的職業(yè)道德心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)，使CPA考試內(nèi)容與課程教學(xué)緊密融合。同時(shí)，為使產(chǎn)學(xué)合作成果在課程教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，除了帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、聘請(qǐng)企業(yè)專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、擔(dān)任兼職教師承擔(dān)部分教學(xué)以外，還應(yīng)進(jìn)一步深化校企合作，注重源于企業(yè)實(shí)際的配套課程資源建設(shè)。其中，課程資源建設(shè)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)具有“學(xué)習(xí)潛力”的工作崗位，使課程資源的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相融合；課程資源除了采集企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)視頻和信息，還可以充分應(yīng)用信息化技術(shù)，將其中的一些原理性知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫等形式表達(dá)出來(lái)，幫助教師闡述課程重難點(diǎn)、學(xué)生理解學(xué)習(xí)對(duì)象，滿足教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3）以理論知識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)考證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是制訂人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)。確立適宜的人才培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作針對(duì)性、適宜性、有效性的有力保障，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。“課證通融、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂與崗位證書考核要求相互融通，教學(xué)更有的放矢，學(xué)生能更好適應(yīng)崗位需求。

基于課證融通的“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)改革，其目標(biāo)在于通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)水平，順利通過(guò)考證獲得國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)證書。結(jié)合本課程的知識(shí)內(nèi)容和職業(yè)要求，按照學(xué)生知識(shí)水平遞進(jìn)原則，充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地資源，開發(fā)配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還需要合理選擇和利用校企合作的校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)專職教師與兼職教師共同協(xié)作，讓部分有條件的班級(jí)在課程學(xué)習(xí)開始的同時(shí)進(jìn)入企業(yè)，在進(jìn)行課程理論知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)習(xí)操作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本課程理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐操作技能的熟練運(yùn)用，使學(xué)生的綜合能力達(dá)到了全方位的提升。

3 “課證融通”教學(xué)改革的實(shí)踐

1）融通職業(yè)技能和標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程知識(shí)與評(píng)價(jià)體系。首先，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要掌握理論知識(shí)，將其要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與能力目標(biāo)中，以此規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度和水平，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。其次，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對(duì)接，通過(guò)企業(yè)調(diào)研和專家研討論證，以及地方行業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)歸納出具有代表性的典型工作任務(wù)。同時(shí)，要對(duì)每個(gè)階段的考核仿照考證題庫(kù)的形式合理組卷，分別進(jìn)行理論和實(shí)踐的考核，該階段的考核除了學(xué)生的理論成績(jī)外，還應(yīng)注重學(xué)生在操作過(guò)程中安全、流程與規(guī)范的執(zhí)行情況，以培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣。另外，對(duì)于部分進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐訓(xùn)練的班級(jí)，課程評(píng)價(jià)還需考慮引入企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)和綜合能力評(píng)價(jià)。

2）課程教學(xué)大綱的編寫可以借鑒考試大綱。教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的實(shí)際表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以能夠達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)。課程教學(xué)大綱注重的是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，主要通過(guò)“了解、理解、掌握、熟悉”等反映對(duì)不同知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)要求。而考試大綱的審核更加嚴(yán)格，其明確了該課程考試內(nèi)容與能力情況，要求大學(xué)生能夠理解并掌握專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操技能，能夠樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，以專業(yè)的知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。其考試內(nèi)容與教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)類似，包括每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，能力要求分為三個(gè)不同等級(jí)。能力等級(jí)的設(shè)定是對(duì)考生所掌握專業(yè)知識(shí)情況的基本要求。其中，能力等級(jí)一的考核內(nèi)容為知識(shí)理解能力，具體指考生對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師所從事相關(guān)工作的理論認(rèn)知、原理認(rèn)知情況等；能力等級(jí)二的考核內(nèi)容為基本應(yīng)用能力，具體指考生在堅(jiān)持基礎(chǔ)理論與原理的情況下，在較為單一的工作環(huán)境中，能否遵守職業(yè)道德，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀念，利用專業(yè)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

在財(cái)經(jīng)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中實(shí)施“課證融通”與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)并不矛盾。“課證融通”與應(yīng)用型人才培養(yǎng)在目標(biāo)方向是一致的，內(nèi)容上是多處重合的，手段上是相似的。而且，“課證融通”的實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，完善了工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程教學(xué)模式，使得學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證，滿足了企業(yè)對(duì)技能型應(yīng)用人才的需求，促進(jìn)了學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。