劉滿君

（遼東學(xué)院信息工程學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

1 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程是我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)工程與工藝等理工科專業(yè)的公共必修基礎(chǔ)課程，是《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》的后續(xù)課程，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的提高課程。課程講授內(nèi)容為C語言，主要學(xué)習(xí)算法、程序設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生通過C語言編程，了解程序內(nèi)在的運行方式，培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作中使用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時，能靈活應(yīng)用程序設(shè)計思想和方法的能力。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)大多數(shù)都是教師采用多媒體投影講述，方式單一，課堂教學(xué)既要講述大量的知識點，又要通過演示完成教學(xué)案例[1]，無法及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量很難保證。

2 基于混合式教學(xué)的課程教學(xué)的設(shè)計與實施

課程組秉承我校技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力、分析與解決問題能力、動手能力的培養(yǎng)，嘗試通過基于“網(wǎng)絡(luò)資源”的混合式教學(xué)模式的實施，將以教為中心的優(yōu)勢和以學(xué)為中心的優(yōu)勢組合到一起[2]，混合教學(xué)視域下的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計與實施主要從以下幾個方面展開：

2.1 強(qiáng)化師資，提升課程組教師的自身專業(yè)技能

混合式教學(xué)模式下，教師是教學(xué)成效好壞的重要決定因素[3]。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，直接影響到課程教學(xué)的效果。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程組主要從以下幾個方面展開教師培養(yǎng)：努力提升專業(yè)水平的同時，課程組還定期舉辦教學(xué)研討活動，邀請學(xué)院承擔(dān)程序設(shè)計類課程的教師，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行點評，提出優(yōu)化建議；其次，課程組教師積極融入學(xué)院程序設(shè)計類課程組，促進(jìn)教師間的交流、溝通，使課程定位更精準(zhǔn)，從而提升教學(xué)效果；最后，課程組教師積極參加各種會議、學(xué)習(xí)，例如遼寧省計算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)會2020年學(xué)術(shù)年會等，參與研討當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點問題，學(xué)習(xí)、交流計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的思路，并推舉青年教師參加學(xué)會舉行的計算機(jī)基礎(chǔ)課程青年教師講課競賽。通過教學(xué)研討、會議學(xué)習(xí)、講課競賽等方式，課程組教師在教學(xué)觀念、信息技術(shù)水平、教學(xué)方法等各個方面都有所提升，并將它們?nèi)谌虢虒W(xué)過程中。

2.2 依托遼東學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合學(xué)情建設(shè)“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)平臺

課程組教師在分析計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)情和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將課程各章節(jié)知識點逐一細(xì)化：課前預(yù)習(xí)部分、課程面授內(nèi)容、課后自主性測驗練習(xí)等，并增加課外拓展閱讀、提升動手能力實踐練習(xí)等。在此基礎(chǔ)上，依托遼東學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，進(jìn)行“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程平臺建設(shè)（含教學(xué)視頻、課件、課程資源、課程題庫等），利用平臺發(fā)揮拓寬學(xué)生知識面和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果[3]，促使學(xué)生根據(jù)課程要求，自檢個人實際學(xué)習(xí)情況，充分利用“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)平臺，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后自測等，提升課程學(xué)習(xí)效果。

2.3 通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建教學(xué)多元化模式

在開課前建立課程QQ群，設(shè)置問卷調(diào)查，了解掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)條件；考慮到部分學(xué)生沒有電腦，課程實踐環(huán)節(jié)的練習(xí)有困難，查找資料，為學(xué)生找到并提供線上調(diào)試環(huán)境和手機(jī)APP。在教學(xué)過程中，將全部課程資料在遼東學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生開放，包括課件、視頻、案例、閱讀材料等，結(jié)合線上教學(xué)資源，要求學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)，進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的主體地位為中心，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成效果、教學(xué)重難點來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生提出的在編程實踐中遇到的問題展開答疑解惑。根據(jù)課程進(jìn)度為學(xué)生布置的章節(jié)測驗可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實驗作業(yè)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)置相應(yīng)的必做實驗題和選做實驗題，知識掌握程度高的學(xué)生可根據(jù)自身需求加選實驗內(nèi)容，進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)生按時提交實驗作業(yè)，教師及時批改作業(yè)并反饋作業(yè)情況，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課程內(nèi)容。

2.4 借助學(xué)習(xí)通APP及課程教學(xué)平臺，加強(qiáng)課堂互動

教師在課堂管理中，借助學(xué)習(xí)通APP及遼東學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過發(fā)布課堂簽到（二維碼、手勢、位置、拍照等方式）、知識重點設(shè)問搶答、隨機(jī)選人編程游戲、主題討論統(tǒng)計詞頻、隨堂練習(xí)限時提交、自組團(tuán)隊解決問題、課堂反饋發(fā)放問卷等等，通過多種形式、多種方法選擇課程互動對象，設(shè)計課堂互動內(nèi)容，拓展課堂互動形式，評價課堂互動完成情況，加強(qiáng)課堂互動，提高學(xué)生課堂參與的積極性與主動性。

2.5 有效滲透思政元素，提升計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量

我校19級人才培養(yǎng)方案中，程序設(shè)計類計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時、授課學(xué)期都發(fā)生了變化，針對各學(xué)院學(xué)時和授課學(xué)期的變化，綜合程序設(shè)計類計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程特點和課程思政內(nèi)涵，結(jié)合以往授課的實際經(jīng)驗，在原有基礎(chǔ)上，重新修訂“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”等課程的教學(xué)綱要，將思政教學(xué)內(nèi)容納入課程的教學(xué)綱要之中。在課程教學(xué)過程中，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將課堂活動的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色、學(xué)校的實際教學(xué)安排和課程知識點設(shè)計發(fā)布，提升學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力、溝通交流能力等工程素質(zhì)，將素質(zhì)教育全面融入課程內(nèi)容中，增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

2.6 調(diào)整評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的考核中，建立“以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以能力評價為核心”的多元化評價體系[4]，采用“2+1”即平時考核、能力考核+期末考核的形式，平時除了考核學(xué)生的出勤、課堂活躍度情況，還通過課程視頻學(xué)習(xí)和拓展閱讀來考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課程學(xué)習(xí)過程中，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)和實驗作業(yè)，并在課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行階段測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；期末結(jié)課后通過超星考試系統(tǒng)隨機(jī)組卷，并發(fā)放給學(xué)生獨立做答，考核其課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、積極性在靈活多樣的考核方式的激發(fā)下，得到了有效提升，達(dá)到良好的教學(xué)效果。調(diào)整后的考核評價體系，更客觀公正地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

混合式教學(xué)為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程提供了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了課程教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，帶來了較好的實際教學(xué)效果。在接下來的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)中，如何將混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N切實高效的課程教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，是課程教學(xué)建設(shè)的重點和方向。