梁正陽(yáng)

（鎮(zhèn)平縣工藝美術(shù)中等職業(yè)學(xué)校，河南 南陽(yáng) 474250）

在中職學(xué)校中的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力上有比較大的差異，除了是來(lái)自學(xué)生本身的個(gè)體差異，還有中職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)中考篩選，都是來(lái)自不同學(xué)校，學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不同，學(xué)習(xí)能力上也各不相同。在數(shù)學(xué)教學(xué)上，就對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求，一方面，如果降低教學(xué)難度，那么可以滿足低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但是不能滿足高層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。所以需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中將分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試進(jìn)行探討

1 分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)作為一種教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而產(chǎn)生的，分層教學(xué)的教學(xué)目的是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師來(lái)設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)的采用不同的教學(xué)方法與課后輔導(dǎo)方法，使全體學(xué)生都可以得到進(jìn)步，學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。分層教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性更有效地調(diào)動(dòng)，使所有學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維提高[1]。

隨著中職學(xué)校招生制度改革，所有中職學(xué)校招生不再按照成績(jī)錄取，只要達(dá)到報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)就可以被錄取，很多學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)歷中考就可以直接入學(xué)，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)狀況參差不齊。同一班級(jí)里，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平具有較大差異。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有濃厚興趣。已經(jīng)培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，具有非常大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，不能促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況考慮，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，來(lái)開展因材施教。分層教學(xué)的教學(xué)模式。使每個(gè)同學(xué)都可以感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到進(jìn)步學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把縮小班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)差距作為教學(xué)目的，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

2 分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

目前我國(guó)大部分中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為班級(jí)授課，班級(jí)授課形式教學(xué)不能將學(xué)生的個(gè)體差異充分照顧，將分層教學(xué)方法應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從易到難循序漸進(jìn)，使每個(gè)同學(xué)都能從課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1）學(xué)生分層。因材施教是分層教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，教師要想做到因材施教，首先就要對(duì)學(xué)生的詳細(xì)情況有一個(gè)了解，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)水平以其愛好，興趣等方面有一個(gè)充足認(rèn)識(shí)。其中最重要的是教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中才能對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行綜合考慮。將學(xué)生分為一般、良好以及優(yōu)秀三個(gè)層次。其中一般層次學(xué)生，學(xué)習(xí)技術(shù)較差，在數(shù)學(xué)能力上比較缺乏，抵抗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)難度較大。良好層次的學(xué)生具有一定程度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。優(yōu)秀層次學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且擁有濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的課堂提問(wèn)互動(dòng)以及作業(yè)完成情況，進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生層次類型適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理[2]。

2）教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師在備課制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行充分考慮，使各個(gè)層次的學(xué)生有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性與選擇性兩類。把教學(xué)內(nèi)容中最基本的教學(xué)要求設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)，這一部分要求各個(gè)層次學(xué)生都要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。將教學(xué)內(nèi)容中高層次教學(xué)要求設(shè)置為選擇目標(biāo)，要求良好層次和優(yōu)秀層次的學(xué)生進(jìn)行完成。對(duì)于一般層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)降低難度，把基礎(chǔ)目標(biāo)作為這一部分學(xué)生的要求，對(duì)知識(shí)的含義和基本應(yīng)用充分了解，可以直接利用公式法則來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，向良好層次發(fā)展。對(duì)于良好層次學(xué)生，要求在掌握基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，想選擇目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以理解知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)基本公式以及變形進(jìn)行掌握，提高對(duì)問(wèn)題的分析解決能力，促進(jìn)向優(yōu)秀層次邁進(jìn)。對(duì)于優(yōu)秀層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，要全面掌握基礎(chǔ)目標(biāo)和選擇目標(biāo)兩部分，在這基礎(chǔ)上還要將學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮，理解綜合能力要求更高的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力不斷提高，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3）課堂問(wèn)題分層。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的組織，在課堂提問(wèn)和講解環(huán)節(jié)中，可以將良好層次的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)，在這基礎(chǔ)上設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，用來(lái)照顧一般層次的學(xué)生。同時(shí)可以設(shè)置一些難度較大的問(wèn)題，留給優(yōu)秀層次的學(xué)生進(jìn)一步的探索空間，對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，可以在必要時(shí)進(jìn)行單獨(dú)課后輔導(dǎo)。講解例題時(shí)，教師可以根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，要求這些問(wèn)題有一定的難度梯度，可以使各個(gè)層次的學(xué)生都可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

4）課后練習(xí)分層。要求教師根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)布置課后練習(xí)，要求課后練習(xí)有一定的難度梯度。對(duì)于一般層次學(xué)生可以適當(dāng)將難度降低，練習(xí)內(nèi)容也主要是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主。對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，可以提供綜合素質(zhì)較高要求的數(shù)學(xué)難題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一道題進(jìn)行多個(gè)解法，力求找到最簡(jiǎn)便的解法?？梢栽谡n后練習(xí)中設(shè)置必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)試題難度來(lái)選擇，教師要對(duì)課后練習(xí)完成較好，或者進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中都可以有所收獲[3]。

5）考試分層。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效檢驗(yàn)教學(xué)水平與進(jìn)度，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種手段，不是教學(xué)的目的。通常很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，主要就是在考試中分?jǐn)?shù)較低，心里受到打擊，從而徹底喪失信心。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信，在制定卷試卷時(shí)可以根據(jù)試題難度來(lái)制定三套試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)對(duì)試卷自主選擇，確保一般層次的學(xué)生也可以拿到一定分?jǐn)?shù)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

3 結(jié)語(yǔ)

在中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)自己的教育思想及時(shí)更新，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，選擇更有效率的教學(xué)方法，在采用分層教學(xué)方法時(shí)，更加動(dòng)態(tài)的對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。分層教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高。需要教師對(duì)學(xué)生更加充分了解，在課堂或者課余時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，做好備課準(zhǔn)備。本文主要研究了分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試進(jìn)行研究，探討分層教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。