孫韋韋

（安徽省淮北市濉溪路小學(xué)，安徽 淮北 235000）

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正是為了日后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，也是思想十分活躍的階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展經(jīng)典誦讀有利于弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在小學(xué)階段就接觸傳統(tǒng)文化，了解中國(guó)的古代經(jīng)典，進(jìn)而也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)語文教師要采取有效的經(jīng)典誦讀教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

1 國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的積極意義

對(duì)于個(gè)體來說，若想實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，取得事業(yè)或者學(xué)習(xí)方面的成功，必須擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)生的思想觀念等尚未成熟，因此在小學(xué)階段塑造小學(xué)生的思想品質(zhì)尤為關(guān)鍵和重要。而究竟以何種方式去塑造小學(xué)生的正確思想觀念，需要小學(xué)語文教師高度關(guān)注并積極探索。而在不斷的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思想品質(zhì)及行為習(xí)慣等，使小學(xué)生具備正確的思想意識(shí)以及行為規(guī)范，從而為小學(xué)生日后的發(fā)展做好鋪墊。具體來說，國(guó)學(xué)經(jīng)典為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，引領(lǐng)著中華民族朝向繁榮富強(qiáng)的方向發(fā)展，也能夠?yàn)橹腥A民族的偉大復(fù)興提供重要的精神食糧，如果能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的興趣，讓小學(xué)生能夠自覺自主地進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，那么非常有利于在潛移默化之中塑造小學(xué)生的人格，培養(yǎng)小學(xué)生的思想素質(zhì)，提高小學(xué)生的道德品質(zhì)。而且，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀也有利于促進(jìn)小學(xué)生積累優(yōu)美的詞句等，培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷，使小學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀過程中受益匪淺。

2 國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)階段實(shí)施存在的問題

2.1 國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)間難以保證

在小學(xué)階段，大課間、課堂上是小學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的時(shí)間安排，很多學(xué)生都沒有固定、集中的經(jīng)典誦讀時(shí)間，教師經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)間也相對(duì)比較分散。學(xué)生和教師在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中的地位會(huì)受到不固定、分散的閱讀時(shí)間影響，對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的重視程度大打折扣。大部分小學(xué)語文教師都是在自己的語文課堂上抽出一小部分時(shí)間來進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)，教學(xué)現(xiàn)狀與經(jīng)典誦讀教學(xué)的連貫性、長(zhǎng)期性等教學(xué)特點(diǎn)相違背，難以保證小學(xué)生的經(jīng)典誦讀時(shí)間。

2.2 國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀組織形式和教學(xué)方法單一

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法和教學(xué)組織形式是非常重要的組成環(huán)節(jié)，教師的授課方式受到了教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的影響。從現(xiàn)階段小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)情況來看，課堂是大部分教師組織經(jīng)典誦讀教學(xué)的形式。大部分教師認(rèn)為只有根據(jù)課程來開展經(jīng)典誦讀教學(xué)，才能夠?qū)⒔?jīng)典誦讀的教學(xué)效果最好地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德修養(yǎng)提升、對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的目的。但是課堂這一組織形式相對(duì)比較單一，很容易讓小學(xué)生喪失對(duì)經(jīng)典誦讀的積極性。

3 國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)階段實(shí)施的改進(jìn)策略

3.1 開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，不但有利于培養(yǎng)小學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，也有利于提高小學(xué)生的人文底蘊(yùn)，同時(shí)還能夠?qū)⒔?jīng)典誦讀活動(dòng)與語文教學(xué)活動(dòng)相融合，使得經(jīng)典誦讀活動(dòng)能夠成為促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)“助力器”。這也非常有利于增加小學(xué)生的語文識(shí)字量，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語感。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段是記憶的黃金階段，所以，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該以積累以及記憶為主。而在開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視讓小學(xué)生記憶誦讀篇目?jī)?nèi)容，并積累誦讀內(nèi)容之中的優(yōu)美詞句，使小學(xué)生在不知不覺中體會(huì)到誦讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的意境以及情感，能夠聲情并茂地進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，這樣不但有利于提高小學(xué)生的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀能力，也非常有利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。所以說，教師務(wù)必要重視開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，并做到合理安排課堂時(shí)間，使瑯瑯的讀書聲能夠回蕩在教室之中。另外，教師也要能夠利用多種經(jīng)典誦讀形式來激發(fā)小學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的興趣，讓小學(xué)生能夠在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)中更具積極性與主動(dòng)性，最終彰顯出國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要作用。

3.2 借助手抄報(bào)等活動(dòng)方式，激活誦讀熱情

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典的文章教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過制作手抄報(bào)或情節(jié)圖等，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，根據(jù)自己的選擇再進(jìn)行拓展延伸。例如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可以借助講故事的教學(xué)方式，在故事中將文章的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白狐假虎威的意思，并且聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白不能仗勢(shì)欺人的道理。最后教師告訴學(xué)生，寓言類書籍中有許許多多有趣的故事和情節(jié)等待他們?nèi)ヌ剿?，學(xué)生可以深入閱讀，然后借助繪制手抄報(bào)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寓言故事的學(xué)習(xí)探究。教師可以將制作好的手抄報(bào)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生誦讀自己手抄報(bào)中的內(nèi)容，以此來提升經(jīng)典誦讀的意識(shí)，提高誦讀的質(zhì)量。

3.3 課內(nèi)外相結(jié)合，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展群文閱讀和國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀整合教學(xué)，教師要改變滯后的教學(xué)模式，不能隨意進(jìn)行“拼盤式”結(jié)合，以免導(dǎo)致學(xué)生理解、認(rèn)知困難。在進(jìn)行群文閱讀和國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀整合時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的閱讀能力，再科學(xué)合理地選擇真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的群文內(nèi)容，明確最佳的時(shí)間點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于不同階段出現(xiàn)的《桂林山水》《七月的天山》《記金華的雙龍洞》這三篇文章，教師可以設(shè)置一節(jié)將三篇文章結(jié)合在一起的群文閱讀課，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再次進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了解文章的寫作手法、表現(xiàn)形式等，并在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)一步拓展，選取同類型游記寫景文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如可以從《山海經(jīng)》《水經(jīng)注》《徐霞客游記》等中選擇一些易學(xué)易懂的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，開闊其閱讀視野，讓學(xué)生在古今對(duì)比中了解地理變化和古人的生活智慧。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，鼓勵(lì)他們有感情地朗讀出來，這樣不但可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能縱向加深他們的閱讀深度。

4 結(jié)束語

總而言之，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要重視國(guó)學(xué)教育，讓小學(xué)生真正喜歡上國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，并在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中汲取更多的知識(shí)，不斷提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及認(rèn)知能力等，從而推動(dòng)小學(xué)生獲得全面的發(fā)展與進(jìn)步，真正彰顯出國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的重要價(jià)值與意義。