傅立光

（遼東學(xué)院 商務(wù)管理學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

1 引言

開(kāi)放式多元化教學(xué)理念的概念，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣性、差異性、靈活性及民主性和創(chuàng)造性，敲掉學(xué)生為主體的差異性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、認(rèn)知過(guò)程特別是四外方式的多樣性、教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。多元取向就是要根據(jù)教學(xué)主體的差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，不同的方法，不同的策略，甚至是不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。多元化的教學(xué)模式能讓學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性，并通過(guò)協(xié)作的方式提高自身綜合能力，提高教學(xué)效果。

2 課程存在的問(wèn)題

生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理是企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)主干課，是人才培養(yǎng)方案中的一門必修課、主干課。在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的大背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才成為專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標(biāo)。但該課程處在專業(yè)課程體系前端的課程，由于其距離實(shí)際應(yīng)用較遠(yuǎn)，且多為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使其教學(xué)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要變得很困難。傳統(tǒng)教學(xué)中存在具體問(wèn)題如下：

為了使學(xué)生具有全面的生產(chǎn)管理運(yùn)作的知識(shí)，現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面太廣，幾乎涉獵了所有的生產(chǎn)運(yùn)作管理內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往是理論整堂整篇的講，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的我校教學(xué)發(fā)展要求中，要結(jié)合企業(yè)人才需求為基礎(chǔ)的前提下，精化教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用多結(jié)合，使之更適用于實(shí)踐教學(xué)。

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)方式目前多采用的是講述式、啟發(fā)式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)，與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合度不夠，在教學(xué)方法上也比較單一，主要是以教師為主、黑板和投影儀為輔的填鴨式教學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容不多，對(duì)學(xué)生真正管理一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目從開(kāi)始到結(jié)束沒(méi)有合適的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目練習(xí)，只能從書(shū)本上和老師的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)如果運(yùn)作所學(xué)的課程知識(shí)。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容，現(xiàn)有的實(shí)踐方式主要是教師舉例，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問(wèn)題，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，老師應(yīng)當(dāng)起到輔助及提供建議的作用。

考核方式過(guò)于單一，只是簡(jiǎn)單的期末試卷加上平時(shí)作業(yè)及出勤的方式考核，對(duì)于實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力的測(cè)評(píng)沒(méi)有。

教師配置不合理，沒(méi)有合理的梯隊(duì)建設(shè)和師資培訓(xùn)。沒(méi)有相應(yīng)的完善的課程資源建設(shè)機(jī)制。

以思想政治理論課為引領(lǐng)，包括專業(yè)課、通識(shí)課與基礎(chǔ)課在內(nèi)的課堂教學(xué)成為思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主陣地，同樣也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人育人目標(biāo)的主渠道。

3 解決方案

針對(duì)存在的問(wèn)題，在教學(xué)改革的過(guò)程中從以下幾個(gè)方面入手：

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)、課程考核等方面的研究，解決生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)難題，找到一條適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)課教學(xué)之路。開(kāi)放式多元化教學(xué)模式吸收了現(xiàn)代教學(xué)理論思想，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中突出“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生在教學(xué)的全過(guò)程中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)已得到全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中引入開(kāi)放式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)課程的框架，分配角色、設(shè)定課程相關(guān)的教學(xué)案例運(yùn)用綜合的教學(xué)發(fā)發(fā)等，開(kāi)拓教學(xué)思路，活躍教學(xué)氣氛。

教學(xué)方法的多元化：將在目前講述式、啟發(fā)式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入實(shí)際企業(yè)完整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)技術(shù)，所用到的本門課程的核心知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃。主要從學(xué)校?？茖W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求入手，首先是進(jìn)入實(shí)際相關(guān)企業(yè)的技術(shù)需求調(diào)研，讓學(xué)生能夠知道所學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過(guò)完成調(diào)研報(bào)告的方式，體現(xiàn)學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)成果。第二步將企業(yè)中實(shí)際發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的案例引入教學(xué)內(nèi)容中去，根據(jù)需求安排課程教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容完全按照書(shū)本的順序，按部就班的講解方式。

情景教學(xué)法的引入：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)高校慕課網(wǎng)等多方面的微課、影視、書(shū)籍和實(shí)際工程案例等的引入，根據(jù)具體案例的分析，將課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入到多個(gè)情景中，將枯燥的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在有些院校有些課程的教學(xué)改革中，也逐漸得到廣泛的應(yīng)用和學(xué)生的認(rèn)可，授課模式由教師為主，改變?yōu)橐詫W(xué)生為主，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由由學(xué)生自學(xué)、學(xué)生來(lái)教學(xué)或者學(xué)生之間相互探討完成，但是在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好課程內(nèi)容的規(guī)劃和講授深度，學(xué)生在這方面經(jīng)驗(yàn)不足，需要老師認(rèn)真指導(dǎo)，起到好的輔助和協(xié)調(diào)的作用，注意存在的問(wèn)題，不要浪費(fèi)時(shí)間達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

分組學(xué)習(xí)方式的引入：從實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師的指導(dǎo)下將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，針對(duì)完整項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制，將學(xué)生按照不同層次有機(jī)、合理的分組，進(jìn)入到不同的項(xiàng)目運(yùn)作中去，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)具體的任務(wù)，具體分析，將所學(xué)的知識(shí)結(jié)合實(shí)際，通過(guò)報(bào)告和企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)的方式，完成所承擔(dān)的任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，使之更適合實(shí)際工程和就業(yè)的需要。多進(jìn)行企業(yè)需求的調(diào)研，根據(jù)目前和未來(lái)企業(yè)規(guī)劃的需求安排教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)安排和學(xué)時(shí)的安排及對(duì)學(xué)生的考核要求。從實(shí)際項(xiàng)目的參與中提煉教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生容易對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，所提煉的教學(xué)內(nèi)容務(wù)求經(jīng)典性、實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性、便于學(xué)生理解掌握。

課程資料的完善及考核方式的改革：考核方式是課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的考核形式在某種程度上能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前，考核方式過(guò)于單一，僅限于期末的筆試考試，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)不夠合理，增加平時(shí)的量化考核、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)機(jī)制。增加單元測(cè)試和綜合設(shè)計(jì)作業(yè)的比例，考核的內(nèi)容增加出勤、回答問(wèn)題及作業(yè)、課程總結(jié)、報(bào)告等方面內(nèi)容，加入新的以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式。根據(jù)在項(xiàng)目組參與實(shí)踐項(xiàng)目的難度不同給予項(xiàng)目難度分，然后根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目組中的角色給予學(xué)生項(xiàng)目角色分，并將企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)量化到學(xué)生的實(shí)踐賦分中。

增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)：以往的教學(xué)主要是在校內(nèi)進(jìn)行，主要是在課堂當(dāng)中通過(guò)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作。將部分教學(xué)內(nèi)容放到企業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行，很多企業(yè)有著大量的企業(yè)運(yùn)作的案例，十分適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。老師提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生能力不同進(jìn)行分組，進(jìn)入到企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)知性實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去找答案，這種實(shí)踐方法，對(duì)課程開(kāi)始的應(yīng)用性教學(xué)有很重要的作用。

師資建設(shè)：原來(lái)課程的教學(xué)只由校內(nèi)的教師進(jìn)行課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)在嘗試采用由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的雙導(dǎo)師制進(jìn)行教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師主要解決學(xué)生對(duì)于工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題。這種雙導(dǎo)師制可以融合校內(nèi)教師和企業(yè)教師的長(zhǎng)處、形成互補(bǔ)，既有理論深度，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義。