李鳳毅

（七臺河職業(yè)學院，黑龍江 七臺河 154600）

在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的模式之下，學校內(nèi)的許多課程教學都需要進行一定的改革，通過改革彌補現(xiàn)在教學現(xiàn)狀中存在的教學目標不明確、學生學習積極性不高、課程實踐性不高、學生評價體系不科學等問題，堅持以產(chǎn)教融合為突破點，將為學校的課程改革帶來全新的改革思路，在創(chuàng)新的過程中將有效地提高學校的課程教學質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)理想，提高學校的就業(yè)率，也能夠為企業(yè)帶來良好的人才，促進行業(yè)的發(fā)展進步。

1 產(chǎn)教融合模式的概念分析

基于市場和社會的需要來進行產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建，促進產(chǎn)業(yè)與院校能夠按照一致的目標進行人才培養(yǎng)和鍛煉。產(chǎn)教融合模式的核心本質(zhì)是將職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展進行有機地結(jié)合，形成緊密地聯(lián)系，通過實踐性的良性互動進行人才的培養(yǎng)，在合作模式之下達到互利共贏的局面。產(chǎn)教融合模式的核心表現(xiàn)是進行產(chǎn)學研的合作，以雙向參與的方式，幫助學生得到良好的理論學習和實踐能力的鍛煉，最終將實現(xiàn)的目標是：一方面促進學校的辦學能力提高，獲得良好的教學效益；另一方面，幫助企業(yè)獲得優(yōu)秀的人才競爭優(yōu)勢，得到源源不斷的人力資源供給，最終將共同促進整個社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展進步[1]。

2 產(chǎn)教融合機制設(shè)計的功能分析

進行產(chǎn)教融合模式能夠帶來的功能表現(xiàn)在以下三個方面：其一，能夠明確教學目標。在產(chǎn)教融合的模式之下進行人力資源的開發(fā)，教學內(nèi)容會結(jié)合當前的職業(yè)需要和崗位特點，來進行教學目標的設(shè)計，在保證學生能夠獲得扎實的基礎(chǔ)理論知識的同時，也能夠得到一定的技能操作鍛煉，使學生盡可能成長為適應企業(yè)需要、行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才；其二，能夠創(chuàng)新課程的組織方法。進行產(chǎn)教融合的課程改革往往需要根據(jù)不同時期的教學特點來進行課程內(nèi)容的重新規(guī)劃。比如第一學期重點講授的是技能操作的理論；第二學期將進行的是實際技能的訓練；第三學期學校與企業(yè)合作搭建起校外實訓平臺或者是見習基地，學生可以在良好的環(huán)境內(nèi)進行技能的實踐；到第四學期，產(chǎn)教融合模式下，學生將進入到企業(yè)內(nèi)進行頂崗實習，學校與企業(yè)保持溝通聯(lián)系，對學生進行有針對性的教育指導，使學生更加符合職業(yè)需要[2]。

3 產(chǎn)教融合機制設(shè)計的優(yōu)化對策

產(chǎn)教融合的主要承擔者便是企業(yè)生產(chǎn)者以及教育落實者，具體而言，至少包括四個利益領(lǐng)域，分別是：政府、教育組織者、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、個體。進行產(chǎn)教融合機制設(shè)計要求社會各界多個利益主體共同參與其中，強化協(xié)作，通過共同的努力構(gòu)建起整個產(chǎn)業(yè)體系，形成教育創(chuàng)新聯(lián)盟，僅憑任何一個單一主體都無法實現(xiàn)產(chǎn)教融合這一理念，所以在進行產(chǎn)教融合機制設(shè)計優(yōu)化過程中，必須堅持各利益主體之間的共性訴求，實現(xiàn)各利益主體之間的利益平衡，建立起良好的融合方式，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對產(chǎn)教融合進行組織建設(shè)，全面推動產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間的耦合性，形成良性循環(huán)，共同提高創(chuàng)新的作用價值[3]。

3.1 宏觀層面的產(chǎn)教融合機制設(shè)計

學校作為產(chǎn)教融合宏觀層面的主要設(shè)計者，必須立足于我國政府所設(shè)計出的社會發(fā)展戰(zhàn)略，強化社會產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間的融合效應，采取整體性的設(shè)計模式來全面保障產(chǎn)教融合機制設(shè)計的宏觀層面作用價值。政府需要以法律法規(guī)的形式來確保產(chǎn)教融合的順利進行，依法維護各方利益主體的權(quán)益，要保障產(chǎn)教融合機制設(shè)計具有一定的權(quán)威性和強制性。在宏觀層面上對產(chǎn)教融合進行記事設(shè)計，需要強化各個院校以及產(chǎn)業(yè)組織之間的人才培養(yǎng)力度，通過貫徹落實金融支持機制、科技開發(fā)機制和成果轉(zhuǎn)化機制來保障產(chǎn)教融合機制的作用價值。

3.2 中觀層面的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群融合

中觀層面的產(chǎn)教融合機制設(shè)計主要要求院校發(fā)揮出學科優(yōu)勢，與區(qū)域內(nèi)的各個產(chǎn)業(yè)集成優(yōu)勢進行融合，建立起區(qū)域產(chǎn)業(yè)與教育之間的集群，強化融合效應，實現(xiàn)教育平臺的開放性、創(chuàng)新性、實操性和先進性，能夠為院校的學科建設(shè)提供源源不斷的生命力，也能夠打造出學科建設(shè)的區(qū)域特色，更能夠使該區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展獲得持續(xù)不斷的人才優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，進而全面提高區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛能。通過實現(xiàn)中觀層面的產(chǎn)教融合，能夠迅速壯大該區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)集群，并使集群內(nèi)的先進科學技術(shù)力量得到有效地增強。而且，中觀層面的產(chǎn)教融合也能夠使某一區(qū)域內(nèi)的院校學科群群得到迅速的建設(shè)，進而全面提高該院校的科研能力和教育水平，為該區(qū)域的科學技術(shù)創(chuàng)新夯實基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群在進行產(chǎn)教融合機制設(shè)計的過程中，可以從以下幾方面來進行開展：首先，需要設(shè)立起院校學科集群與產(chǎn)業(yè)集群等協(xié)同運作機制；其次，需要設(shè)計出區(qū)域院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)組織之間的資源共享機制；最后，是需要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對于未來科學技術(shù)的發(fā)展需求，建立起相應的科學技術(shù)研發(fā)機制。與此同時，需要加強政策支持和財政補貼，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群和學科集群的融合提供全方位的保障。

3.3 微觀層面的中高職教育內(nèi)部改革

產(chǎn)教融合機制設(shè)計的微觀層面主要是指院校教育內(nèi)部改革機制的設(shè)計，為了更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合機制設(shè)計的創(chuàng)新，必然會導致相關(guān)院校在辦學定位上教育目標上結(jié)構(gòu)設(shè)計上、師資配備上、教學體系建設(shè)上、教學評價設(shè)計上都需要進行相應的改革，使其更好地與區(qū)域內(nèi)的人才培養(yǎng)進行銜接。高校教育必須實現(xiàn)融合機制的規(guī)范化與持續(xù)化，強化載體作用，積極主動地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)進行融合機制的建設(shè)。一方面，各院校需要組建學科專家、技術(shù)專家以及相關(guān)政府負責人形成專業(yè)指導委員會，對院校的教學內(nèi)容和教學管理進行適當?shù)恼{(diào)整；另一方面，需要建立起產(chǎn)教融合的組織協(xié)調(diào)部門。比如，研究中心、評估中心等；與此同時，也應該強化學科與產(chǎn)業(yè)技術(shù)雙標準的融合機制設(shè)計，以此來更好的保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

總而言之，產(chǎn)教融合機制設(shè)計優(yōu)化的過程中必須充分考慮到產(chǎn)教融合的概念以及該機制的功能，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需要以及人才培養(yǎng)特點，對機制進行全方位的改良，才能夠使產(chǎn)教融合機制發(fā)揮出最大效益，促進區(qū)域教育和經(jīng)濟發(fā)展的共同推進。