孫武良

【摘 要】

“三步曲”教學(xué)理論是在圖式理論原理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的理論模式，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于背景知識的靈活應(yīng)用，在傳統(tǒng)高中英語閱讀活動中，采用的教學(xué)模式屬于應(yīng)試化教學(xué)模式，這種低層次教學(xué)模式是難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，本文主要分析“三步曲”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景及其在高中英語閱讀中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

高中英語閱讀 “三步曲”教學(xué)模式 探究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于高中英語閱讀教學(xué)主要使用客觀主義教學(xué)模式，這種設(shè)計(jì)方式是“從上到下”的，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生怎樣執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)，這種教學(xué)模式局限在低級階段的學(xué)習(xí)中，無法有效挖掘出學(xué)生的潛能，更無法促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。

1. “三步曲“教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

在信息時(shí)代下，社會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，高中英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，英語課程教學(xué)模式需要以學(xué)生為中心，高中英語教學(xué)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生未來的發(fā)展需求，并非為了單純的為學(xué)生傳達(dá)語法、句法等知識。在這一背景下，只有將教材充分利用起來，建立起滿足學(xué)生發(fā)展需求的新型閱讀課教學(xué)模式，才能夠滿足高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“突出語言英語，全面發(fā)展學(xué)生能力”的需求。我國《高中英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中還明確指出，英語教學(xué)活動需要滿足學(xué)生的語言英語能力，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題以及解決問題的能力，尤其要注意學(xué)生英語思維能力與英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在高中英語教學(xué)中，聽說讀寫是四個(gè)基礎(chǔ)的技能，在這幾項(xiàng)技能之中，“聽”與“讀”屬于輸入性技能，“說”與“寫”則屬于輸出性技能，只有保障輸入，才能夠提升輸出效果，要實(shí)現(xiàn)寫得好、說得好、聽得懂，就需要多讀、多聽，提升學(xué)生對于語言的感知能力。為了提升高中英語閱讀教學(xué)活動的成效，可以采用“三步曲”教學(xué)理論，“三步曲”教學(xué)理論是在圖式理論原理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的理論模式，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于背景知識的靈活應(yīng)用，結(jié)合契機(jī)對于背景知識與文章內(nèi)容的理解構(gòu)建出圖式結(jié)構(gòu)，在學(xué)生熟悉整個(gè)內(nèi)容與形式之后，就可以更加深刻地理解文章內(nèi)容。

2. 高中英語閱讀中“三步曲”教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 注重閱讀前活動的導(dǎo)入工作

高中英語閱讀教學(xué)“三步曲”的第一步就是根據(jù)教學(xué)目的來進(jìn)行語篇預(yù)讀，讓學(xué)生的大腦圖式實(shí)現(xiàn)激活，語篇預(yù)讀的內(nèi)容包括文章背景的介紹、語篇的預(yù)測、文章結(jié)構(gòu)的分析、圖表問題的引導(dǎo)以及元認(rèn)知策略的指導(dǎo)等內(nèi)容。通過預(yù)讀可以讓學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動機(jī)，在這一過程中，教師需要根據(jù)文章類型與文章特點(diǎn)讓學(xué)生預(yù)讀，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出簡單、一針見血的問題。常用的導(dǎo)入方式包括圖片導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、時(shí)事導(dǎo)入法、試聽導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法幾種類型。

采用這種模式可以將學(xué)生的思路帶動到文章主題上，可以快速激發(fā)出學(xué)生的閱讀好奇心，讓學(xué)生更好地開展下個(gè)階段的閱讀活動。

2.2 開展閱讀活動，加深學(xué)生的理解

理解性閱讀的內(nèi)容包括表層理解與深層理解兩個(gè)內(nèi)容，前者是利用略讀法獲取文章的基本信息，略讀能夠幫助學(xué)生快速獲取文章的信息，理解表層意思，在進(jìn)行略讀時(shí)，是不需要一個(gè)字一個(gè)字地閱讀的，可以將與文章內(nèi)容不相關(guān)的句子、短語與詞省略。在完成表層閱讀后，即可進(jìn)行深層理解，讓學(xué)生根據(jù)文章圖片與標(biāo)題分析具體的內(nèi)容，捕捉信息，判斷是非，找出中心詞、主題段落，猜測出文章的大概意思。

2.3 開展創(chuàng)造性閱讀，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識

在閱讀完成后，學(xué)生需要調(diào)動起自己的各項(xiàng)思維，將自己的興趣、知識、經(jīng)歷、觀點(diǎn)與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，教師要注意到，在學(xué)生對文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)以及相關(guān)知識點(diǎn)有深入的理解后，即可指導(dǎo)學(xué)生吸收知識、應(yīng)用知識，利用文章中的各項(xiàng)信息開展交際活動，交際活動為報(bào)告、表演、采訪，也可以是翻譯、復(fù)述。

這種閱讀后活動在閱讀教學(xué)中有著十分重要的地位，不僅能夠讓教師了解學(xué)生的閱讀情況，還可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的升華與遷移，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺，促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供幫助，擔(dān)任好輔助人員的角色。

3. 結(jié)語

總而言之，“三步曲”閱讀教學(xué)模式屬于一種新型教學(xué)模式，能夠?qū)⒄Z言的輸入和輸出有效結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生技能與基礎(chǔ)知識水平的發(fā)展，還能夠?qū)⑽幕庾R、學(xué)習(xí)策略以及情感態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來。該種教學(xué)模式的立足點(diǎn)就是學(xué)生情感、能力以及智力的發(fā)展，并非是單純學(xué)習(xí)英語知識，種種實(shí)踐也顯示，應(yīng)用“三步曲”教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、溝通能力、合作能力，值得進(jìn)行廣泛的推廣和使用。

陸雪雪. 高中英語閱讀教學(xué)模式探究[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育）. 2007