課堂“群文閱讀”要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中講解灌輸、對(duì)課文肢解式的教學(xué)模式，要注重學(xué)生閱讀效率的提高，一節(jié)課中要完成多篇文章的閱讀，教師就需要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師不能以過(guò)多的講解擠占學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，否則群文閱讀效率就難以提升，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生就很難完成群文閱讀任務(wù)。因此，教師要細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)點(diǎn)撥、互動(dòng)與反饋環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言組織教學(xué)，促進(jìn)閱讀課堂的起承轉(zhuǎn)合，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，如果教師過(guò)度的講解，學(xué)生就沒(méi)有大塊時(shí)間讀，沒(méi)有大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)?！霸谝还?jié)課里閱讀一群文章”意味著什么？意味著我們教師不能面面俱到地講解文章了，意味著教師要深入與精準(zhǔn)的了解學(xué)生閱讀水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，了解知識(shí)掌握的缺陷與長(zhǎng)處，做到點(diǎn)撥適時(shí)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，意味著教師必須進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不能照本宣科地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生按主題進(jìn)行閱讀，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行閱讀，不能眉毛胡子一把抓，思路要清晰，目標(biāo)要明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突破要有得力措施?！霸谝还?jié)課里閱讀一群文章”意味著什么？意味著不能再將“有感情的朗讀”洋洋灑灑鋪設(shè)于整個(gè)課堂，無(wú)限制占用大量課堂時(shí)間，不能將“有感情的朗讀”擠占學(xué)生有關(guān)提升閱讀技能方面的時(shí)間。

一、要明確課程性質(zhì)

實(shí)事求是的講，“群文閱讀”更像是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。根據(jù)“百度百科”的釋義：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”我們從“群文閱讀”引入者的初衷和“群文閱讀”倡導(dǎo)者的目的來(lái)看，就是為了打破長(zhǎng)期以來(lái)在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間，轉(zhuǎn)變那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)思考、合作探究的精神。所以，只有首先明確了“群文閱讀”的課程性質(zhì)，我們才能在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大膽而自覺(jué)地運(yùn)用好“群文閱讀”的教學(xué)方式或方法，可以超越教材中單篇文本閱讀教學(xué)的局限，可以超越課堂和學(xué)校的局限，可以在閱讀活動(dòng)的時(shí)空上向自然環(huán)境、向?qū)W生的生活領(lǐng)域、向社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸?？傊?，通過(guò)“群文閱讀”與社會(huì)生活的聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

二、要確立教學(xué)目標(biāo)

不論設(shè)計(jì)和開(kāi)展任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，還是運(yùn)用和選定任何一種教學(xué)方式，都應(yīng)該要有明確的教學(xué)目標(biāo)，亦即所想達(dá)到的目的的?！叭何拈喿x”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，也毫不例外。所以，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“群文閱讀”，語(yǔ)文教師一定要選好“群文”的文本數(shù)量，每次不宜過(guò)多，因?yàn)榧词故窍劝才艑W(xué)生在課外閱讀之后再在課堂上進(jìn)行交流探究，但每節(jié)課上的教學(xué)時(shí)間總是會(huì)有限定的，而不可能像大學(xué)課堂那樣來(lái)放開(kāi)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。因此，每一次開(kāi)展的“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)階段可控制在三至四篇，在初中階段可控制在五至六篇，在高中階段可控制在七至八篇。同時(shí)，語(yǔ)文教師還一定要明確每一次的“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生將部分特征相似或同類(lèi)型的多篇文本放在一起進(jìn)行比較閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“群文”的異同點(diǎn)——可以是題材上的，也可以是內(nèi)容上的，還可以是主題上的，或者是寫(xiě)法上的，或者是其它方面的。讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康積極個(gè)性品質(zhì)的形成及良好素質(zhì)的全面發(fā)展的目的。為便于觀察和顯示“群文閱讀”的教學(xué)效果，最好是能讓學(xué)生能夠“一課一得”，即每一次的“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生在某一點(diǎn)上或某一方面有所收獲，不要貪多求全或淺嘗輒止。

三、要注重教學(xué)環(huán)節(jié)

“群文閱讀”需要學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)主題閱讀，時(shí)間安排緊湊，因此教師必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。因?yàn)椤叭何拈喿x”是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)閱讀目的（議題）同時(shí)閱讀多篇思想內(nèi)容或形式風(fēng)格相同、相反、相關(guān)的一組文章，以達(dá)到多視角、多層次、較為全面感知了解為目的的閱讀方式或行為。所以，要保證“群文閱讀”課堂教學(xué)活動(dòng)能有序地推進(jìn)，我們語(yǔ)文教師要事先構(gòu)思和設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)展“群文閱讀”教學(xué)，應(yīng)不能缺少這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是挑選合適的群讀文本。“群文閱讀”文本的選擇，一定要與教科書(shū)上的單元主題相一致，因?yàn)椤叭何拈喿x”作為一種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要還是為了幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文方法，而并非撇開(kāi)語(yǔ)文教材另搞一套。所以，我們的教師要本著從課內(nèi)延伸到課外的原則，去選擇適合集中在一節(jié)課里的閱讀文本，供學(xué)生思考與研討。在“群文閱讀”教學(xué)中，教師的身份更像是一位“編者”，“群文閱讀”教學(xué)是否能真正做到讓學(xué)生“一課一得”，在很大程度上取決于教師如何將“群文”組合在一起，如何對(duì)組文進(jìn)行統(tǒng)整和分析，促使學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從教材延伸到生活。

二是確定合適的探究議題。要有效地利用好課堂上的教學(xué)時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生有題可議、有話(huà)可說(shuō)、有疑可問(wèn)、有論可爭(zhēng)，就一定要事先設(shè)計(jì)好“群文閱讀”中的問(wèn)題或議題，而不能像平時(shí)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)那樣，在課堂上等著學(xué)生來(lái)臨時(shí)生成問(wèn)題，或者任由學(xué)生在“群文閱讀”中“腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”。

三是設(shè)置合適的議題維度。因?yàn)檎Z(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)不僅重視學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生歷經(jīng)知識(shí)形成的過(guò)程與掌握學(xué)習(xí)方法，還要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。所以，“群文閱讀”教學(xué)也遵循這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的議題。根據(jù)課新程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)置合理群文閱讀目標(biāo)，對(duì)于議題的設(shè)計(jì)要根據(jù)群文特征與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行設(shè)定，議題一般定位在對(duì)文學(xué)特質(zhì)的探究，以及進(jìn)行閱讀理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，聯(lián)系生活實(shí)際閱讀并實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合這幾個(gè)方面。我們教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷來(lái)設(shè)置合適的議題。在“群文閱讀”的選文和議題的設(shè)置上要從易到難，一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信，二來(lái)可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

四是制定合適的教學(xué)策略。在“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生在閱讀中能夠提出問(wèn)題，提出質(zhì)疑，組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有疑難點(diǎn)展開(kāi)討論探究，給學(xué)生更多自主訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)以童話(huà)為主題的群文閱讀時(shí)，教師根據(jù)主題特點(diǎn)，一開(kāi)始就引入了《熊出沒(méi)》主題曲，接著讓學(xué)生閱讀《小熊住山洞》《小兔的名片》等四篇文章，學(xué)生互動(dòng)探究，找出四篇文章有哪些共同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、故事的趣味性等方面進(jìn)行比較性閱讀分析。學(xué)生在閱讀中加深了對(duì)童話(huà)作品的認(rèn)識(shí)與理解。“群文閱讀”的教學(xué)目的之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀的方法。作為課堂教學(xué)的組織者，我們的老師更應(yīng)該明確在“群文閱讀”教學(xué)中去制定怎樣的教學(xué)策略和選用怎樣的教學(xué)方法，以己之昏昏，是不能使人之昭昭的。

四、要講求教學(xué)實(shí)效

“群文閱讀”不論作為一種學(xué)習(xí)方式或方法，還是作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，都一定要講求它的實(shí)效性，不能只圖它的形式新穎和課堂熱鬧。從目前許多地方開(kāi)展“群文閱讀”的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，為落實(shí)教學(xué)過(guò)程和檢測(cè)教學(xué)效果的便利，大都采用了填寫(xiě)“群文閱讀記錄表”“學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)表”和“教師對(duì)學(xué)生習(xí)得評(píng)價(jià)表”的方式。讓學(xué)生在群文閱讀中做好批注，并填寫(xiě)“群文閱讀記錄表”。“閱讀記錄表”上一般設(shè)有“主要內(nèi)容”“精彩片段”“讀后感受”等幾個(gè)欄目?！皩W(xué)生自我反思評(píng)價(jià)表”一般設(shè)有“我的啟發(fā)”“我的收獲”“我的不足”“今后打算” 等幾個(gè)欄目?！敖處煂?duì)學(xué)生習(xí)得評(píng)價(jià)表” 一般設(shè)有“學(xué)生參與度”“學(xué)生接受度”“學(xué)生掌握度”“肯定性評(píng)價(jià)”“提升空間” 等幾個(gè)欄目。針對(duì)不同的學(xué)段和年級(jí)，老師可以有不同的要求。在群文閱讀中教師要正確發(fā)揮閱讀記錄的作用，發(fā)揮記錄的激勵(lì)作用，“群文閱讀記錄表”和“學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)表”主要是讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，并對(duì)自身的閱讀進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的閱讀過(guò)程，使閱讀更有實(shí)效。教師要給學(xué)生以適時(shí)的評(píng)價(jià)，提出閱讀建議，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

綜上所述，解決好“群文閱讀”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的四個(gè)運(yùn)用性的問(wèn)題，是可以更好地給我們的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)蓬勃生機(jī)和旺盛活力的。

秦亮，山東省鄒城市太平中學(xué)教師。