語文教材展現(xiàn)了編寫者的意圖，教師只有深入了解編者的編寫意圖，才能更好地進(jìn)行備課，但是不少初中語文教師在教學(xué)時只是圍繞作品本身進(jìn)行思考，很少考慮到編者的意圖，這便影響了教學(xué)效果。在初中語文課本中收錄了不少經(jīng)典的小說，它們都以單元形式進(jìn)行組織，或結(jié)合文體進(jìn)行編排，或圍繞主題展開編排，都體現(xiàn)了編者不同的教學(xué)意圖。因此教師要在展開預(yù)設(shè)時充分考慮不同的選文類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀小說作品，這樣才能更好地體現(xiàn)出教材編寫者的意圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、“定篇”，突出典型特質(zhì)

“定篇”指的是那些被編寫者原封不動搬進(jìn)教材中的課文，編者的目的就是要讓學(xué)生了解并欣賞這些經(jīng)典的作品。學(xué)者王榮生認(rèn)為“定篇”的目的是讓學(xué)習(xí)者了解世界的和民族的優(yōu)秀文化，所以教師在設(shè)計(jì)教案的時候就要突出這些作品的典型特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞作品。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生徹底、清晰地挖掘作品、領(lǐng)會作品，提升賞析能力。

《孔乙己》一文就屬于“定篇”，教師可以將其作為代表，引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物、情節(jié)、環(huán)境小說三要素，明確了解小說的典型特點(diǎn)，為后續(xù)閱讀其它小說作品奠定基礎(chǔ)。如在分析小說的人物形象時，教師指導(dǎo)學(xué)生找出描寫孔乙己外貌、動作、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫，并嘗試采用對比等方法分析孔乙己的形象出現(xiàn)了怎樣的變化，并分析其變化出現(xiàn)的社會根源是什么。此后則是結(jié)合人物探究作品的情節(jié)描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“你認(rèn)為孔乙己最后死了嗎？造成其悲劇的原因是什么呢？”在分析情節(jié)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究作品的環(huán)境描寫，思考一下咸亨酒家代表了怎樣的社會，從上等人、穿著短衫的下層人民身上能否看到當(dāng)時社會的縮影，進(jìn)而思考孔乙己悲劇的社會根源是什么。最后教師還要讓學(xué)生分析一下作品的寫作手法，如《孔乙己》采用第一人稱來寫，那么這種限知視角的好處是什么，“我”是怎樣的人，代表了哪一個階層，“我”對孔乙己持有怎樣的看法。結(jié)合這一系列問題，學(xué)生就能全面地分析小說，掌握其本質(zhì)特點(diǎn)。

在圍繞“定篇”展開教學(xué)的時候教師要結(jié)合小說的典型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，通過了解人物外貌、動作、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫來感受人物的典型性。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解小說的故事情節(jié)，嘗試分析作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)和發(fā)展線索。此后就是要分析作品的環(huán)境，了解自然環(huán)境和社會環(huán)境的作用。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容就能讓學(xué)生通過“定篇”作為例子，了解小說的典型特點(diǎn)，在此后的閱讀中能舉一反三地運(yùn)用相應(yīng)的方式展開賞讀。

二、“例文”，汲取寫作知識

“例文”往往具有直觀性，能清楚地展現(xiàn)某一種寫作知識，讓學(xué)生填補(bǔ)知識空白。因此編者在選擇“例文”的時候往往看到了該作品在某一方面的典型性，所以教師在教授的時候就不必像“定篇”那樣面面俱到地講述，而只要抓住“例文”的典型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，將“面”縮小到某一個“點(diǎn)”，這樣有助于促使學(xué)生更好地掌握各種寫作知識。

《變色龍》一文的典型性在于作者通過描寫奧楚蔑洛夫的動作行為、語言、神情等方式展現(xiàn)了他的性格特點(diǎn)，尤其是其中四次寫到了奧楚蔑洛夫脫大衣和穿大衣的動作，通過這種細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)他“變色”的特點(diǎn)。所以教師要認(rèn)識到此“例文”的特殊性，不必面面俱到地教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生主要探究作品的人物特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，作品通過對“大衣”的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了奧楚蔑洛夫?qū)ξ桓邫?quán)重者的袒護(hù)，對百姓的兇惡，這樣學(xué)生就汲取到了寫作知識，他們能更好地掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，認(rèn)識到如何才能生動形象地展現(xiàn)一個人物。

《故鄉(xiāng)》一文的寫作特點(diǎn)就是采用了對比的手法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“對比”這個焦點(diǎn)展開分析。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作品展現(xiàn)了楊二嫂、閏土等人物的前后變化，突顯出了社會對這些人的摧殘。此時教師還要引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度入手進(jìn)行對比，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)，作者不僅運(yùn)用了人物對比的方法，而且還寫了環(huán)境的對比和心情的對比?！拔摇庇∠笾械墓枢l(xiāng)是美好的，但是現(xiàn)實(shí)環(huán)境卻讓其感受到了悲涼的心情。“我”懷著美好的回憶來到故鄉(xiāng)，但是現(xiàn)實(shí)生活卻讓其感到悲傷失望，讓其再次離開故鄉(xiāng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)將閱讀焦點(diǎn)凝聚在“對比”這個“點(diǎn)”上，有助于自己更深入地賞析作品。

教師在教授時要充分看到各種不同作品的典型性，此時可以參考一下編者在每一個單元的導(dǎo)語中寫了什么，這樣就能清楚地看到“例文”的特點(diǎn)在哪里，能把握住特定的表達(dá)技巧，促使學(xué)生掌握特點(diǎn)的寫作知識。

三、“樣本”，傳遞鑒賞方法

“樣本”類作品適合用于展開讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，其教授的重點(diǎn)并非完全來自于編者或選文本身，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行教授。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情選擇引導(dǎo)其展開某一特定內(nèi)容的賞析，然后結(jié)合自己吸收到的知識展開自主創(chuàng)作活動，這樣能讓學(xué)生全面提高作品賞析和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)。

在《臺階》一文中，編者設(shè)置了不少旁注，如“起筆引人思考，父親為什么‘總有這樣的感覺”，“如此詳寫父親洗腳，是要表現(xiàn)什么”，“臺階的高低象征著地位的不同，所以父親總說‘我們家的臺階低。你怎樣理解這種心理”等。如果仔細(xì)分析這些旁注，就能發(fā)現(xiàn)它們圍繞作品結(jié)構(gòu)、文章細(xì)節(jié)描寫、文字隱藏的深層語義等各種不同的角度展開，結(jié)合它們能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握鑒賞方法。所以這篇文章屬于“樣本”類作品，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，如有學(xué)生不理解如何通過對事物的描寫暗示人物的心理世界，則要指導(dǎo)他們結(jié)合標(biāo)注探究“臺階”暗示了什么心理。此后再圍繞掌握的知識對照分析自己的作品，看看如何在自己創(chuàng)作的時候體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

又如《孤獨(dú)之旅》中的杜小康是一個十分具有特點(diǎn)的人物，教師可以將此文作為“樣本”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)他們圍繞自己不理解的地方展開合作探究，如思考作品如何描寫這個人物，探究作品中的環(huán)境描寫能否起到烘托人物的效果。最后教師還可以讓學(xué)生試著以自己身邊的人作為對象，寫一下他們的情感，可以寫“孤獨(dú)”也可以寫“快樂、憤怒”等其他情感。這樣就促使學(xué)生逐步提升，鍛煉了讀寫綜合能力。

教師要根據(jù)每一個學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，要充分認(rèn)識到學(xué)生在閱讀小說時遇到了哪些困難，讓他們通過“樣本”作為例子，學(xué)會如何分析人物，如何概括作品情節(jié)等，此后還要引導(dǎo)學(xué)生展開專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，進(jìn)而鍛煉他們的讀寫綜合能力。

四、“用件”，根植應(yīng)用意識

編者設(shè)置“用件”類選文的目的并非讓學(xué)生鉆研作品本身，而是要從這些文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的語文實(shí)踐活動，進(jìn)而提升自己的應(yīng)用意識。所以教師在教授這些作品的時候也要吃透編者的意圖，考慮到各方面知識，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些議題展開拓展閱讀，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，引導(dǎo)他們主動探究。在交流會、品讀會等活動中，學(xué)生的應(yīng)用意識得到提升，對小說相關(guān)的拓展知識也有了深入了解。

《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，編者將其和《偉大的悲劇》《太空一日》等紀(jì)實(shí)類的作品放在一個單元，所以編者的目的并不僅僅只是要讓學(xué)生了解科幻小說的特點(diǎn)。參考該單元的說明性文字可知，作者的目的是讓學(xué)生了解探險(xiǎn)，體會到探險(xiǎn)過程中的艱難險(xiǎn)阻，并認(rèn)識到任何艱難都無法阻擋人們探究未知世界的激情?！稁纤难劬Α纷鳛橐黄茖W(xué)幻想類的小說作品，主要展現(xiàn)的自然也是探險(xiǎn)者的精神世界。所以在教學(xué)中要認(rèn)識到這是一篇“用件”類選文，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“探險(xiǎn)和科幻”這個主題展開自主探究，教師給學(xué)生推薦一些科幻類的作品，又或者展現(xiàn)一些和探險(xiǎn)有關(guān)的新聞、紀(jì)實(shí)文學(xué)類作品，引導(dǎo)學(xué)生思考是否能從中感受到精神的力量。最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極應(yīng)用，嘗試創(chuàng)作科幻類的小說，并著重體現(xiàn)主人公的精神世界。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生從課本拓展開來，同時也提升了應(yīng)用意識。

除了上文以外，《社戲》也是“用件”類作品，編者將其和詩歌《回延安》、散文《安塞腰鼓》等融合在一起，可見其目的不是讓學(xué)生了解小說本身的特點(diǎn)，而是圍繞“傳統(tǒng)文化”和“風(fēng)土民情”等主題展開探究。所以教師要安排學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的民風(fēng)民情”等主題展開活動，嘗試撰寫風(fēng)俗調(diào)查報(bào)告，這樣才能更好地學(xué)以致用。

在結(jié)合“用件”展開學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生能自主搜索更多的學(xué)習(xí)素材，他們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)不僅僅只是在課堂中閱讀作品，更要在生活中加以運(yùn)用，提升自己的文化素養(yǎng)，自主繼承并發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。

學(xué)者王榮生根據(jù)選文入選到教材中的功能將其分成了定篇、例文、樣本、用件這幾個不同的類型，他認(rèn)為選文類型不同，教學(xué)內(nèi)容也要不同，如定篇的要點(diǎn)是學(xué)習(xí)作品的豐富內(nèi)涵，例文是學(xué)習(xí)其中呈現(xiàn)的讀寫知識，樣本的目的是讓學(xué)生掌握讀寫方法，用件的目的是超越文本本身，學(xué)習(xí)一些與之有關(guān)的內(nèi)容，參與豐富多彩的語文活動。在初中語文教學(xué)中教師要圍繞小說的類型展開思考，思考作者的編寫目的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀作品。

蒲小龍，甘肅省張掖育才中學(xué)教師。