李莉

摘? ?要：科學素養(yǎng)是指了解必要科學技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法、認識科學本質(zhì)、樹立科學思想、崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。小學科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)不光要落實在科學課堂教學中，也應(yīng)該在科學課外活動中加以實施和滲透。因為科學課外活動是科學探究活動的重要組成部分，教師要明確科學課外活動設(shè)置的目的，找準教材結(jié)合點，合理設(shè)計活動，努力提高學生科學課外活動實效，從而提升學生科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學科學;課外活動設(shè)計;策略研究

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）04-0022-03

陶行知先生的“生活即教育”思想，強調(diào)教育以生活為中心，以社會為學校，拓展學生的知識，增強學生的能力。陶行知先生的教學理論對當前的小學科學教育教學意義深遠，影響著新一輪科學教學改革?？茖W課程是一門實踐性課程，探究活動是學生學習科學的重要方式，強調(diào)從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷，動手動腦等實踐活動，獲取知識，提升素養(yǎng)。作為科學教師的我們要心中要有學生，眼里要有課程。教育來源于生活，我們的科學課程更是與生活息息相關(guān)，《小學科學課程標準》指出：“不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點?！痹诟鼜V闊的時間和空間里學習科學，需要教師的精心策劃，教師既要上好科學課，用好用足40分鐘;又要積極探索，組織豐富多彩的科學課外活動，為學生搭建科學學習后花園，引導學生在大自然中驗證所學知識，在生活中在發(fā)現(xiàn)更多的問題，培養(yǎng)他們自主探究的能力，提升他們的科學素養(yǎng)。

設(shè)計學生科學課外活動時，教師要找準教材結(jié)合點，合理設(shè)計。教師要認真研讀教材，把準科學活動設(shè)置的目的，明確課外活動是為提升學生科學素養(yǎng)服務(wù)，是鞏固知識，強化技能，發(fā)展思維的重要途徑，也是課堂教學的有效補充和延伸。因此教師要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，合理設(shè)計科學課外活動。那么教師可以從哪些方面入手，合理設(shè)計課外活動呢？

一、教材內(nèi)容的拓展延伸

新課改特別重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就科學學科課后作業(yè)的布置而言，學生的實踐類作業(yè)的布置顯得尤為重要，實踐作業(yè)是以動手、動腦為核心的探究性活動作業(yè)。但目前仍有教師側(cè)重于書面作業(yè)的布置，通常局限于書本知識的復習鞏固，而忽視知識的運用。這樣單一的作業(yè)不利于學生科學綜合能力的培養(yǎng)。我們科學教師要緊扣教材的內(nèi)容、課堂教學目標以及課內(nèi)的知識點、概念，并結(jié)合學生的生活實際，選擇學生喜歡的形式，創(chuàng)造性地設(shè)計學生的課外活動。如新版教科版一年級上冊《觀察葉》一課，筆者根據(jù)本課的兩個知識點，1.葉的特點，即葉由葉片、葉柄組成; 2.植物的葉會生長變化，設(shè)計了“我的葉寶寶手記”活動。布置學生選擇標記一棵植物上的一片葉子，每周觀察，持續(xù)一個月，并用記手記的方式為這片葉子記錄成長檔案。

記錄表如下：

這個課后活動的設(shè)計，符合學生的生活實際，又切合一年級學生的認知規(guī)律，學生也有能力在課后獨立完成。他們將在持續(xù)的觀察活動中，通過看一看、量一量、記一記，像科學家那樣研究植物，發(fā)現(xiàn)植物葉的生長變化規(guī)律。這樣的活動有利于學生養(yǎng)成觀察習慣，形成良好的學習品質(zhì)，可謂一舉多得。因此，教師在備課時不妨在課外作業(yè)的布置上下功夫，開發(fā)出更多的有意思、有價值的課外活動，為課堂教學擴容，為學生學習增效。

二、學習方法的遷移內(nèi)化

我們的課堂教學很多時候是在為學生提供一個學習探究的范式，理想的教學是學生能在此基礎(chǔ)上借助課堂所學達成學習遷移，自主研究更多的對象，收獲更多的發(fā)現(xiàn)，從而完成從學會到會學的轉(zhuǎn)變。在這一理念的指導下，筆者在開展一年級下冊《動物》單元《觀察一種動物》的課外活動中，就努力促成學生的學法遷移。在這一課的課堂教學中學生在老師的指導下，經(jīng)歷了蝸牛的外形、運動、過激反應(yīng)等一系列觀察活動，獲得了對蝸牛初步的認識，同時也學習了動物的觀察、記錄方法，很多學生還萌發(fā)了進一步研究其他動物的興趣和愿望。因此，筆者借勢設(shè)計了這樣一項課外探究活動：選擇感興趣的一種小動物，用課上學到了研究方法，研究它的外形、運動、過激反應(yīng)、食性等，并和家長一起制作小動物名片或小報。學生對這個活動非常感興趣，課后積極行動，開展研究。為了給學生提供展示交流的平臺，筆者與班主任聯(lián)系，為孩子們布展，他們的名片和小報紛紛在“亮亮我的動物研究”展覽中展出，增強了學生學習的獲得感，同時促進了學生的學習交流，豐富了學生對動物的認識，培養(yǎng)了學生多方面的能力。

三、課內(nèi)知識的驗證應(yīng)用

學習的最終目的是運用，教育應(yīng)以生活為中心。關(guān)于教育與生活的關(guān)系，陶行知先生這樣論述：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！贝_實，教育只有通過生活才能迸發(fā)出力量，而成為真正的教育。科學教育更是如此，鈴聲不應(yīng)是學習的終結(jié)，而應(yīng)是學生課外驗證、運用知識新的起點?？茖W老師應(yīng)重視課后知識的驗證和應(yīng)用，鼓勵學生多實踐、多探索，教師可以設(shè)計、布置運用型的科學課外活動。筆者在教學時，經(jīng)常為課內(nèi)知識、相關(guān)概念尋找生活原型，并以此為觸發(fā)點設(shè)計活動，指導學生開展后續(xù)探究。以教科版六下《工具和機械》單元教學為例，本單元涉及多種機械學習，在單元學習中學生研究了杠桿、輪軸等簡單機械，筆者就布置了“探尋家用工具的秘密”這一項課外活動，具體要求是1.搜集家中剪刀、榔頭、桿秤等三種以上工具;2.使用工具，判斷這些工具分別屬于哪種機械;3.畫示意圖分析用力情況，判斷工具是否省力;4.撰寫所研究工具的解密報告，收集4個以上同學的評價。通過以上活動，一方面學生在動手實踐中驗證課上所學機械的原理，另一方面學生在探尋活動中，了解生活中的常見工具和機械，體會工具、機械給生活帶來的便利，體驗科技的力量。

四、相關(guān)學科的整合互通

《小學科學課程標準》指出：科學學科與小學其他學科關(guān)系密切，科學學科可以為其他學科作貢獻，其他學科也可以為科學學科作貢獻，尤其是數(shù)學、語文、綜合實踐活動等課程。科學探究中的數(shù)據(jù)處理、模型建立都離不開數(shù)學，教師在設(shè)計課外活動時要有意識地引導學生運用數(shù)學知識和數(shù)學思維解決科學問題，如教科版三年級下冊《測量水的溫度》一課，筆者設(shè)計了一個課外活動，要求學生將課上“連續(xù)測量10分鐘內(nèi)水溫的變化”這一實驗的實驗數(shù)據(jù)繪制成曲線圖，以此驗證課上的實驗結(jié)論;再如，新版教科版三年級上冊《測量降水量》一課，可以設(shè)計這樣一個活動：連續(xù)觀測記錄一個月的降雨量，并將數(shù)據(jù)繪制成柱狀圖進行分析。

此外，科學課外活動也可以設(shè)計聽說讀寫的項目，如在三年級植物單元的，筆者布置學生課后種植鳳仙花，撰寫觀察日記;在動物單元，指導學生課后養(yǎng)蠶，用寫日記或畫繪本的方式記錄蠶的一生。此外，科學探究的許多課題都可以成為課后研究性學習的內(nèi)容，教科版六年級下冊《一天的垃圾》就可以安排類似“社區(qū)垃圾分類工作調(diào)查研究”這樣的課后綜研活動。教師可以結(jié)合蘇州市垃圾分類現(xiàn)狀，鼓勵學生按居住的小區(qū)成立綜研小組，選擇小課題，制定研究方案，開展研究活動，撰寫研究報告。這樣的活動因其情境的真實性和時間的機動性實現(xiàn)了學科的互動和整合，最終使學生受益。

五、階段學習的總結(jié)評價

科學教材編排以單元為單位，通常在單元教學結(jié)束以后，筆者會安排學生開展整理復習類的活動，通常會布置學生整理課堂筆記、繪制單元的思維導圖或者讓學生自己出一份測試卷，同學之間互為考察評價。其中筆者比較喜歡的方式是思維導圖。思維導圖是文字和圖形將想法畫出來，是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法，是發(fā)散性思維的表達。日常教學中，筆者經(jīng)常布置學生繪制思維導圖呈現(xiàn)對概念的理解這樣的課外作業(yè)。在一個單元學習結(jié)束時，筆者則布置學生將各課的導圖整合繪制在一起，形成單元思維導圖，幫助學生梳理單元所學概念，建構(gòu)知識體系。還以教科版六上《工具和機械》單元為例，本單元共8篇課文，分別研究杠桿、滑輪、斜面等工具，筆者逐課要求學生按照工具的名稱、原理、作用、運用四項內(nèi)容繪制思維導圖，在單元教學之后布置學生綜合各課導圖繪制單元導圖，梳理歸納出單元的知識框架。這項作業(yè)的成效在本單元的最后一課《自行車上的簡單機械》的教學中顯現(xiàn)出來，學生很容易尋找到自行車上運用的簡單機械，并會準確分析出各項部件的工作原理和作用，完成知識的運用和轉(zhuǎn)化。最后，筆者又布置繪制自行車上的簡單機械思維導圖，從而引導學生圓滿完成本單元的學習任務(wù)?？v觀整個單元的課外活動安排，筆者布置三類思維導圖的繪制，課后思維導圖起總結(jié)歸納，理清知識點的作用;單元思維導圖起區(qū)分比較，理清邏輯關(guān)系，形成知識體系，建模的作用;在知識運用環(huán)節(jié)的思維導圖，引導學生理論與實踐結(jié)合，學會綜合分析，激發(fā)學生尋找、研究生活中其他工具、機械的興趣，并以此為學習模型，學會機械知識的綜合運用。

總之，科學課外主體活動相對于課堂教學來說可以實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容形式三個方面的拓展，是學生科學探究活動的一個重要組成部分，是課內(nèi)學習活動的延伸。我們科學教師要根植課堂教學，結(jié)合學生實際，開展豐富多彩的科學課外活動，努力提升學生的學科素養(yǎng)，為學生的終身學習奠基。

【責任編輯 李幸陽】