何鐵勇

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念不斷深入，對(duì)教師的教育教學(xué)提出了新的要求。因此教師應(yīng)在創(chuàng)新的角度下對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此來(lái)滿足時(shí)代發(fā)展的需要。在這種大背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為教學(xué)目的。在初中化學(xué)課堂中，利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索實(shí)踐精神，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中化學(xué);探究課堂

在教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，比如有的小組十分活躍，但是學(xué)生的心思都不在課堂上，而有的小組十分安靜，默不做聲并不做任何討論，這兩種情況都不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這兩種情況都沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而找出解決問(wèn)題的辦法，從而更好的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況科學(xué)分組

教師應(yīng)以組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)為原則，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下進(jìn)行科學(xué)分組。綜合學(xué)生的化學(xué)成績(jī)以及性格和分析問(wèn)題的能力，結(jié)合性別以及家庭背景等社會(huì)因素，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組成員中應(yīng)包括優(yōu)等生、中等生和差等生，保證每一個(gè)小組搭配平衡旗鼓相當(dāng)。選擇一位具有責(zé)任心組織能力較強(qiáng)并在學(xué)生中有威信的學(xué)生作為組長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)做出一些規(guī)范性要求，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員之間的任務(wù)分配以及協(xié)調(diào)工作，禁止在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中講閑話開(kāi)小差等不利于小組建設(shè)的行為，以此來(lái)保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)《分子和原子》一課內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能掌握化學(xué)概念，很難掌握其實(shí)際意義。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)舉例的方式，結(jié)合以往對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)分析分子和原子的差異，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分子原子的存在，并對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行了解。通過(guò)科學(xué)分組的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、布置化學(xué)教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)合作意識(shí)

在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容綜合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生布置合作任務(wù)，以此來(lái)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，任務(wù)布置應(yīng)該由易到難，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以此來(lái)保證學(xué)生真正的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。在組織學(xué)生分工學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)小組成員不同的能力，來(lái)分配不同難度的任務(wù)，以此來(lái)保證學(xué)生能夠順利完成教師布置的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組討論交流學(xué)習(xí)心得時(shí)，教會(huì)學(xué)生尊重對(duì)方，認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《酸和堿的中和反應(yīng)》一課內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)為學(xué)生布置具體的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式理解酸堿中和的反應(yīng)原理，并找出酸堿中和反映在實(shí)際生活中的應(yīng)用，比如被蚊子咬了可以用肥皂水祛癢是為什么？治療胃酸病人的藥物成分是什么等等，利用理論結(jié)合實(shí)際生活的方式來(lái)進(jìn)行分析，小組成員之間集思廣益，提高學(xué)生對(duì)酸堿中和化學(xué)反應(yīng)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制活躍化學(xué)課堂氛圍

在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師單單以最后任務(wù)的完成情況以及學(xué)生小組成員的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)具有一定的片面性，因此在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。比如學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是否準(zhǔn)確，團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)中做出了哪些貢獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)合作有哪些促進(jìn)作用等等。對(duì)在合作過(guò)程中表現(xiàn)比較突出的小組成員進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)等等。豐富和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立組內(nèi)成員互評(píng)、小組互評(píng)以及師生合作評(píng)價(jià)等等，以此來(lái)減輕教師的評(píng)價(jià)壓力，保證評(píng)價(jià)工作的及時(shí)性。加強(qiáng)師生之間的有效交流，以此來(lái)活躍化學(xué)課堂氛圍，保證初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取》一課內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)制取氧氣的兩種方式進(jìn)行討論。通過(guò)對(duì)過(guò)氧化氫和高錳酸鉀化學(xué)性質(zhì)的理解，寫(xiě)出化學(xué)方程式，并根據(jù)實(shí)際的情況組織學(xué)生以合作的形式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也可以就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流和分享，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新探究精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。教師應(yīng)利用合作學(xué)習(xí)的方式提高初中化學(xué)教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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