晁紅印

摘 要：在現在的小學語文教學過程當中，往往存在著很多課堂教授效率不高的問題。造成這種現象的主要原因除了小學生自身理解能力不高之外，教師也沒有根據學生自身的特點進行個性化教學。文章系統(tǒng)的闡述在小學語文階段，如何構建一個生態(tài)型的課堂教學，通過具體的實例來說明構建的主要關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學語文;生態(tài)課堂;策略研究

一、 引言

小學語文的學習是小學生語文學習至關重要的階段，小學語文教學的難度不僅是需要讓學生學習到相應階段的知識，還要為之后的高年級語文學習做好基礎準備。因此綜上所述，小學語文教學在現階段存在著很多的問題和挑戰(zhàn)。文章將在前半段講述目前小學語文教學具體存在的問題和產生這個問題背后的原因，后半段將詳細地探究解決這一問題的方案——構建生態(tài)型的小學語文課堂。其中包含的各個環(huán)節(jié)值得現在的教育工作者思考和借鑒。

二、 小學語文教學課堂問題的探析

在應試教育的背景下，分數成了學生學習的動力和目標。甚至在小學階段，在小學生這個對知識充滿探究欲望的年齡段中，刻板的語文教學也慢慢的在蠶食學生的積極性和探究思維。因此接下來筆者將詳細地闡述小學語文階段主要存在的各個問題。

（一）語文教學內容過于刻板，死記硬背成了主要的學習方法

語文的教學過程中最常用的教學模式就是教室打開課本，讓學生自由的朗讀，然后老師快速地講解，之后就是背誦和記憶。這樣雖然能讓小學生在短時間快速地熟悉和掌握課本上的知識，考出好的成績。但是在語文教學中，尤其是小學語文教學中，這種模式是非常不利的。因為小學生年齡比較小，心智發(fā)育不夠成熟，對于一個成語，一篇文章可能不會快速地理解其中的含義，即便背過也是屬于死記硬背，單純的記憶知識是對小學生語文探究能力最大的扼殺。因此小學語文教學應該回歸到更加自然、原生態(tài)得教學模式當中。根據小學生年紀比較小，心智不是很成熟的特性來有機地調整授課的內容，保證小學生語文學習知識吸收最大化。同時還需要適應在這個階段的小學生自身的特點，通過更加簡潔和自然的教授方式讓學生理解到學習的內容，最后教師還有義務培養(yǎng)小學生的基礎語文思考和探究能力，因此如何根據小學生的思維模式和理解程度規(guī)劃教學的內容成了小學語文教師需要去思考的問題。同時還要考慮教學的方式能否讓比較深奧的含義快速讓學生去真正理解。

（二）教學的互動性不強，無法真正和學生交流

小學生在學習階段其實沒有更多的主動意識。相對于高年級的學生來講，小學生往往不會真正表達或者不會表達自己的真實學習情況。同時教師在課堂上往往比較嚴肅，因此就更不利于學生和教師之間的互動交流。沒有互動交流也就無法真正發(fā)現學生的需求，因此在整個課堂上，學生對于知識的轉化率和吸收率都不高，比如在學習《鄧小平》這篇課文的時候，因為是講述人物的，所以教師會詳細的將人物的生平單方面的講解給學生，這樣直白平淡的講課思路自然無法引起學生學習的樂趣，所以教師應該改進課堂上的教學方式和風格，實現課堂上教師和學生的雙向交流，從而不至于整個課堂死氣沉沉，毫無生氣。

（三）固守課堂一畝三分地，不能實際感受體驗

語文學科終究是語言的學科，語文知識的應用在人的一生當中發(fā)揮著十分重要的作用。教育的本質就是通過讓學生學習知識，認識世界，從而提高自己的綜合素質，推動社會的進步。因此明白了上述幾點，就能發(fā)現現在的小學語文教學都是在服務于考試。因此教師的講課內容也全部是劃重點，沒有任何實踐性的教學環(huán)節(jié)。比如在學習《狼牙山五壯士》這篇課文，教師不僅僅需要讓學生接觸到歷史知識、語文知識、字句詞意等等，最重要的是需要讓學生感受到壯士奮不顧身，視死如歸的精神。因此僅僅在課堂上講述學生怎么能感受到這種偉大的情感呢？因此教師在學習的過程中或者學習結束后，帶領著學生去當地的歷史博物館或者相關的文化紀念館來讓學生親身感受那種一往無前的精神。從課堂中走出去，回歸到社會現實，回歸到滄桑歲月，是學生一輩子寶貴的財富。這樣做還能多方面的拓展學生課外的知識，勾起學生對于歷史事實的興趣和探究熱情，這樣教育就實現了其初衷。

三、 小學語文教學質量提升的關鍵環(huán)節(jié)

上述已經闡明了在現在的小學語文教學中存在的種種問題，這些問題的發(fā)生都有其根本的原因和相應的教學解決方案，因此明白了存在的問題，下邊將詳細地闡述解決問題的思路和具體的方法，旨在通過具體的實際例子來說明每一種方法具體的使用場景，從而最大限度上幫助小學語文教育工作者構建自己的生態(tài)型課堂，提升教學的水平和質量。

（一）課前做好備案，復雜的問題簡單化

小學生的心智不成熟是導致其無法深刻的理解知識，消化知識的主要原因。所以教師在上課的時候，首先需要做好預案，所謂的預案不僅僅是在課堂上需要講解的知識，更是一個教學活動的組織。通過本堂課即將講解的內容，根據學生年齡段安排不同的環(huán)節(jié)來講述知識。比如在學習《最后一課》這篇文章時，除了最基礎的文字內容的講解，教師需要提前思考這篇課文講授的思想內涵能否真正的被學生所理解，因為小學生畢竟沒有多少生活經驗，對于這種師生之情、分離之情，不能做到充分地感同身受是十分正常的。因此教師在講授這篇課文的思想感情時就不需要刻意的照本宣科，而是可以通過引導性的發(fā)問來引發(fā)學生的情景想想，比如可以讓學生想象和父母分離的時候自己是一種什么樣的感受？還可以引導學生繼續(xù)想象當有一天你畢業(yè)了，再也見不到自己喜歡的老師了，你有什么樣的話要對老師說？然后讓學生自由的在課堂上發(fā)表自己的看法。通過這個環(huán)節(jié)，可以使學生充分體會到文章表達的感情是很真摯的，同時也引發(fā)學生對于離別、師生情等等關鍵詞的思考，最后的發(fā)言環(huán)節(jié)也是發(fā)自學生內心深處的，因此對于小學生來講，一個好的教學方式不一定是強行灌輸知識，而是引導學生通過自己的環(huán)境來進行想象和感受，讓學生完成知識的自我接受和轉化，從而使學生真正理解文章的含義，達到了教學的目的。