杜濤

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，它被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作，也是教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。書中對班級授課制的理論闡述，是夸美紐斯對近代教育學(xué)最大的貢獻(xiàn)之一。從提出至今，班級授課制憑借自身的諸多優(yōu)勢，在教育教學(xué)領(lǐng)域、在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了前所未有的作用。然而，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來越受到教師的重視，班級授課制存在的弊端也因此越來越明顯?！耙坏肚小薄巴阶摺钡慕虒W(xué)組織形式可以照顧到大部分學(xué)生，而對兩頭學(xué)生的關(guān)注就顯得有點(diǎn)力不從心。那么，在班級授課制依然長期存在的大前提下，如何揚(yáng)其利、抑其弊，各學(xué)科都應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)做出各種不同形式的探索。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師借助“極域”等多媒體教室管理軟件，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況了如指掌，我們借助硬件和軟件的支持可以清晰地看到學(xué)生的完成進(jìn)度與效果，但這種教學(xué)必然會產(chǎn)生“三個(gè)層次”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)正態(tài)分布：中間多，兩頭少。目前，采取的班級授課制可以很好地照顧到中間的大部分學(xué)生，對于兩頭的學(xué)生，他們則會出現(xiàn)“啃不動、吃不飽”的現(xiàn)象。

怎么讓兩頭的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步和提高呢？怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)梳理，以信息技術(shù)課為例，為促進(jìn)兩頭學(xué)生的發(fā)展，筆者提出“兵教兵”學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行論述，以期為廣大教育工作者在實(shí)踐教學(xué)中提供借鑒。

一、“兵教兵”學(xué)習(xí)策略概述

“兵教兵”即學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，換言之優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取“一對一”或“一對多”兩種形式。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)有余力的學(xué)生提前完成了任務(wù)，可能會覺得沒事干;另一部分相對較差的學(xué)生則需要教師的指導(dǎo)，可教師一個(gè)人又忙不過來。這時(shí)，讓優(yōu)生去幫助后進(jìn)生，有利于優(yōu)生對所學(xué)技能的鞏固，更有利于后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的教學(xué)相長。此外，我們還能將教師解放出來，讓其有更多的時(shí)間去解決學(xué)生遇到的其他問題，從而使全體學(xué)生整體進(jìn)步。

二、“兵教兵”學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用及注意事項(xiàng)

在信息技術(shù)課堂中，使用“兵教兵”策略，首先要梳理好四個(gè)問題：誰來指導(dǎo)？指導(dǎo)誰？什么時(shí)候指導(dǎo)？怎么指導(dǎo)？具體如圖：

（1）誰來指導(dǎo)？即“小老師”人選的確定問題

這個(gè)問題比較簡單，類似于其他學(xué)科的科代表，就是讓這節(jié)課表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生來教、來指導(dǎo)。和科代表不同的是，這些優(yōu)秀的學(xué)生不用固定，不是特定的某個(gè)人。在具體的每節(jié)課上，只要誰先做完了，只要誰表現(xiàn)優(yōu)秀，都可以來指導(dǎo)，都可以來當(dāng)這個(gè)“小老師”?！靶±蠋煛比藛T不固定，每個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生或者優(yōu)先做完任務(wù)的學(xué)生都有機(jī)會，如此我們就可以在學(xué)生群體中發(fā)揮他們的激勵(lì)作用。

但在確定“小老師”人選的時(shí)候，教師要注意巧妙引導(dǎo)，區(qū)分對待。當(dāng)教師提問“誰愿意幫助其他同學(xué)？”時(shí)，最先做完任務(wù)的這兩三個(gè)學(xué)生里，有的學(xué)生愿意幫，有的學(xué)生可能不愿意。愿意幫的，我們可以直接指定為“小老師”;不愿意幫的學(xué)生，我們也不要強(qiáng)求。此時(shí)，這些不愿意做“小老師”的學(xué)生分為兩種情況：一種是繼續(xù)探索、繼續(xù)提高自己的，教師不做打擾，支持其繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí);另一種情況是探索了一會兒后，他們覺得無所事事、甚至想偷著玩游戲的，這時(shí)我們就可以讓他們?nèi)椭渌粫龅膶W(xué)生，因?yàn)榇藭r(shí)這部分學(xué)生的內(nèi)心有做錯(cuò)了的內(nèi)疚感，對教師的要求也就少了抵觸情緒。

（2）指導(dǎo)誰？即確定被指導(dǎo)對象的問題

指導(dǎo)誰？當(dāng)然是指導(dǎo)不會做的學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變思想，不要認(rèn)為不會做的學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)，反而要認(rèn)為這些學(xué)生是一種可以被利用的學(xué)習(xí)資源，要善于有效利用學(xué)生之間的個(gè)體差異、能力差異。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)中，不可能預(yù)想到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的全部錯(cuò)誤，這些不會做的學(xué)生的出現(xiàn)，一方面可以發(fā)現(xiàn)很多預(yù)設(shè)之外的問題;另一方面讓優(yōu)秀的學(xué)生過來指導(dǎo)他們，除了彼此之間教學(xué)相長以外，還可以共享問題解決的思路，激發(fā)雙方的靈感，增進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生和被指導(dǎo)學(xué)生之間的友誼，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)穗H關(guān)系的和諧發(fā)展。

（3）什么時(shí)候指導(dǎo)？即指導(dǎo)時(shí)機(jī)的問題

教師在確定了指導(dǎo)對象以后，應(yīng)特別注意指導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇。所選出的“小老師”們，不能盲目，不能挨個(gè)指導(dǎo)不會做的學(xué)生。為什么呢？因?yàn)橛械牟粫龅膶W(xué)生，可能正處于自己研究的理想狀態(tài)中，暫時(shí)不需要?jiǎng)e人的幫助和指導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候盲目參與指導(dǎo)，就會對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生干擾。“不憤不啟、不悱不發(fā)”，指導(dǎo)，就指導(dǎo)那些一直研究而實(shí)在研究不出來的學(xué)生，在這個(gè)節(jié)骨眼上，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了渴望，成功也近在咫尺，經(jīng)過“小老師們”稍一點(diǎn)撥，問題就可能會迎刃而解。

怎樣區(qū)分“誰迫切需要指導(dǎo)，誰不需要指導(dǎo)”這兩類學(xué)生呢？教師一個(gè)問題就夠了：“誰需要幫助，請舉手？”那些不需要幫助的學(xué)生，自然不會舉手;那些需要幫助的學(xué)生，也自然會舉手。具體指導(dǎo)誰，就指導(dǎo)此時(shí)舉手的這些學(xué)生。

（4）怎么指導(dǎo)？即指導(dǎo)方法的問題

有些“小老師”在指導(dǎo)的時(shí)候，不是真正的指導(dǎo)，而是直接代替做，這顯然是不合適的，教師要教給“小老師”指導(dǎo)的方法，可以給“小老師”提出具體的要求，如“八字方針”：只能動口，不能動手。告訴“小老師”要想方設(shè)法用自己的嘴巴、用自己的語言使不會的學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，而不是直接動手代替做。如果直接代替做了，不會的學(xué)生可能還是不會。

在“小老師”指導(dǎo)的過程中，教師還要適時(shí)給予雙方鼓勵(lì)和贊賞，特別是雙方在原有基礎(chǔ)上都取得了進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)給予他們認(rèn)可，讓“小老師”體驗(yàn)到指導(dǎo)成功的喜悅，也讓被指導(dǎo)的學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅，教師要充分利用情感上的交流來激勵(lì)學(xué)生不斷成長。

三、“兵教兵”學(xué)習(xí)策略和小組合作學(xué)習(xí)中結(jié)對幫扶的異同

“兵教兵”學(xué)習(xí)策略是小組合作學(xué)習(xí)的一種特殊形式。因?yàn)橹R基礎(chǔ)、歷史積累的原因，小組合作中的人員分工相對比較固定，一旦形成幫扶關(guān)系，可以持續(xù)很長時(shí)間。信息技術(shù)課因?yàn)椴僮餍詮?qiáng)，應(yīng)用軟件的各個(gè)具體操作之間關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生很有可能在某一個(gè)環(huán)節(jié)是弱項(xiàng)，在另一個(gè)環(huán)節(jié)又是強(qiáng)項(xiàng)。因此，信息課的“兵教兵”人員分工更加靈活，極易形成“今天你幫我，明天我?guī)湍恪钡膽B(tài)勢。

“兵教兵”策略，對于兩極學(xué)生的提升很大。對于后進(jìn)生來說，教師一個(gè)人的力量總歸是有限的，有了這些“小老師”的幫助，可以很快提升后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。同時(shí)，優(yōu)生在指導(dǎo)后進(jìn)生的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己尚未碰到的問題，這樣有利于他們更快、更全面的成長。我就經(jīng)常遇到“小老師”跑出去了，又跑回來給我說：“老師，他的那個(gè)問題，我也不會?！边@個(gè)時(shí)候，教師親自出馬，帶著“小老師”共同解決這個(gè)問題。這是多贏的局面，既有利于學(xué)生問題的解決，又有利于提高教師的威信。另外，“兵教兵”策略中的“小老師”本身就有很大的激勵(lì)作用，好多學(xué)生上課前就悄悄跑過來給我說：“老師，我這節(jié)課能不能幫助別的學(xué)生？”我給他說：“能啊，只要你這節(jié)課的任務(wù)完成得又快又好?！笨上攵?，這些學(xué)生上課時(shí)有多認(rèn)真，他們在指導(dǎo)其他學(xué)生的過程中有多自豪。“小老師”的激勵(lì)引領(lǐng)作用，使他們在信息技術(shù)課中找到了自信，自然而然地學(xué)生會將這種自信傳遞到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)了他們各學(xué)科的均衡發(fā)展。

班級授課制雖有一些弊端，但優(yōu)勢是其最主要的方面，短時(shí)期內(nèi)還找不到更好的替代方案，教師要做的就是繼續(xù)完善它，從局部開始變革，尋找更好的、能兼顧學(xué)生個(gè)體差異的方式方法。在信息技術(shù)課中“兵教兵”這種學(xué)習(xí)策略，可以有效克服班級授課制的一些弊端，有利于分層教學(xué)的展開，筆者認(rèn)為可在信息技術(shù)課中繼續(xù)完善和長期使用。

在改革中完善，在繼承中前行。今后，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面要讓“兵教兵”策略日臻完善，應(yīng)用更加廣泛;另一方面，在班級授課制的統(tǒng)一要求中，滲透越來越多的個(gè)性化發(fā)展需求，這是信息技術(shù)教師也是各學(xué)科教師一直要探索的課題之一。

作者單位? 陜西省西安市城南中學(xué)