摘要：職業(yè)技術(shù)師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)職教師資的重要使命，被稱為職業(yè)教育的“母機(jī)”。但當(dāng)前職教師范生畢業(yè)后從事職業(yè)教育教學(xué)的比例越來(lái)越少，職技高師院校面臨著學(xué)生的職業(yè)意愿不強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)不高、職業(yè)創(chuàng)新能力不足等困境。

關(guān)鍵詞：職教師范生;“軟技能”;策略;實(shí)證研究

在職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求下，職教師范生的培養(yǎng)問(wèn)題更加突出。2014年，全國(guó)17911名職教師范本科畢業(yè)生，僅1484人去了職業(yè)學(xué)校，占畢業(yè)生總數(shù)的8.29%[1]。筆者對(duì)某職業(yè)技術(shù)師范院校200名大四職教師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科職教師范生入職職業(yè)院校比例低的原因在于，一是由于缺乏制度保障，職教師范生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校渠道不暢通;[2]二是職教師范生對(duì)職校教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自信及職業(yè)素養(yǎng)等“軟技能”水平較低。

一、職教師范生“軟技能”的內(nèi)涵框架構(gòu)建

克勞斯（2010）指出，大多數(shù)（75%）的長(zhǎng)期工作成功取決于軟技能;而少數(shù)（25%）取決于硬技術(shù)技能。[3]本研究基于Scarlett C.Wesley al（2016）[4]對(duì)“軟技能”劃分的7大維度以及曾湘泉[5]的“軟技能”分層思想，對(duì)職教師范生所應(yīng)具備的“軟技能”進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)“軟技能”的內(nèi)容框架，實(shí)施框架，評(píng)估框架的梳理，結(jié)合職教師范生培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新要求，構(gòu)建職教師范生所特有的“軟技能”內(nèi)涵框架。分為應(yīng)用層：溝通能力，人際技能等;修煉層：職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)倫理等;天賦層：心理素養(yǎng)，個(gè)人特征。

二、職教師范生“軟技能”培育的現(xiàn)狀及障礙因素

（一）培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)“硬技能”，忽略職業(yè)“軟技能”

職技師院校在針對(duì)職教師范生人才培養(yǎng)方案的制定實(shí)施中，據(jù)了解，98%的學(xué)生實(shí)踐單位選擇與專業(yè)相關(guān)企業(yè)，比如98%的廣告學(xué)（含職教師范）專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)單位選擇與廣告專業(yè)相關(guān)的公司，去中職類院校實(shí)習(xí)的學(xué)生少之又少。教師教學(xué)過(guò)程中多數(shù)也只教授與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)性、職業(yè)性的理論知識(shí)，對(duì)于建立學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自信方面提及較少。此外實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)中職院校教學(xué)實(shí)踐的缺失，也會(huì)讓學(xué)生更少的建立起與職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展內(nèi)驅(qū)等“軟技能”。

（二）職業(yè)認(rèn)同感低，職教師范生職業(yè)“軟技能”短板突出

筆者通過(guò)對(duì)某職技師院校200名大四職教師范生進(jìn)行《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》[6]問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職教師范生“職業(yè)意愿”“職業(yè)意志”“職業(yè)價(jià)值”“職業(yè)效能”四個(gè)因子得分的平均值及量表總得分的平均值都未達(dá)到較好值4，這說(shuō)明職教師范生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自信有待提高。筆者根據(jù)具體作答情況進(jìn)行進(jìn)一步質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，只有職業(yè)效能方面超過(guò)了50%（表2）?？梢?jiàn)，對(duì)職教師范生職業(yè)意愿、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)意志等“軟技能”的培養(yǎng)和提升尤為必要。

（三）評(píng)估體系缺失，職教師范生“軟技能”習(xí)得主動(dòng)性不足

職教師范生“軟技能”培育缺乏有效的途徑和評(píng)估體系，第一，“軟技能”的習(xí)得既不納入人才培養(yǎng)體系內(nèi)，也不作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一。職教師范生“軟技能”培養(yǎng)內(nèi)容和要求的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“軟技能”習(xí)得的積極性不強(qiáng)，多數(shù)發(fā)生在不自覺(jué)或者非正式場(chǎng)所中;教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生“軟技能”培養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)也不足，忽視“軟技能”在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果的重要性。第二，沒(méi)有客觀有效的考評(píng)機(jī)制和程序。學(xué)生難以判斷和衡量“軟技能”習(xí)得的效果，很難培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、職教師范生“軟技能”培育的有效路徑

第一，圍繞職教生培養(yǎng)要求，優(yōu)化“二課堂”系統(tǒng)，建立“軟技能”評(píng)估體系?！岸n堂”評(píng)估系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)生專業(yè)具有職教特色活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估，參與度、積極性、完成質(zhì)量等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，來(lái)幫助衡量學(xué)生“軟技能”習(xí)得的效果和水平，同時(shí)將“二課堂”評(píng)價(jià)體系與學(xué)分掛鉤，激發(fā)同學(xué)們的積極性和主動(dòng)性。第二，圍繞職業(yè)崗位需求，在教育教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同崗位需求的特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，采取形式多樣，有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的職業(yè)性格和職業(yè)意愿。第三，圍繞社會(huì)發(fā)展訴求，依托職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等相關(guān)課程，強(qiáng)調(diào)“軟技能”在求職和就業(yè)方面的重要性，提升師生對(duì)“軟技能”習(xí)得的重視程度。

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基金項(xiàng)目：2021年江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年項(xiàng)目“新時(shí)期職教師范生實(shí)習(xí)期“軟技能”培育的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：21QN034）。

作者簡(jiǎn)介：白露（1990.10-），女，回，安徽省阜陽(yáng)市人，江西科技師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，江西科技師范大學(xué)文學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槔^續(xù)教育管理。