曾美蓮

摘要：審美教育作為一種新型教育產(chǎn)物，完美契合了素質(zhì)教育全面發(fā)展的綜合理念，滲透在各個學(xué)科的方方面面。語文教學(xué)作為傳統(tǒng)的文化類課程，本身就具有無可比擬的自然美以及心靈美。融合了審美素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)新形態(tài)，可以幫助學(xué)生更好領(lǐng)悟語文閱讀的文化素養(yǎng)以及內(nèi)涵價值，啟迪學(xué)生的思維創(chuàng)造，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、擁有美。本文就是以小學(xué)語文教學(xué)中如何合理利用審美素質(zhì)培養(yǎng)刺激閱讀能力提高為目標(biāo)需求，展開具體化分析，提出契合實(shí)際的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美素質(zhì);閱讀能力;教學(xué)設(shè)計

隨著減負(fù)增效的教學(xué)理念持續(xù)深入，教學(xué)不再向片面強(qiáng)調(diào)成績靠攏，反而更加關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。審美素質(zhì)的培養(yǎng)就是小學(xué)語文核心素養(yǎng)構(gòu)建的關(guān)鍵一環(huán)，目的就在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文文化氣息中滲透的藝術(shù)美感，從而愛上語文，用語文學(xué)識去改變生活。審美教育同小學(xué)語文教學(xué)的融合可謂是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，小學(xué)語文課本素材都擁有無與倫比的生活美感，可以對學(xué)生心靈進(jìn)行凈化和滋潤，從而完美助力小學(xué)生閱讀能力的提高。

一、審美素質(zhì)培養(yǎng)的特征

（一）情感表現(xiàn)性

小學(xué)生在觸碰到令自己心情愉悅的美麗事物時，總是毫不掩飾地展露內(nèi)心最真實(shí)的情感。這是小孩子的天性，教師應(yīng)該積極贊揚(yáng)，同時，在審美素質(zhì)教育中給予學(xué)生更多認(rèn)同，讓小學(xué)生可以擁有更自由的情感展現(xiàn)空間，這樣。學(xué)生在閱讀的時候就可以盡情地發(fā)揮自己的特長和興趣，讓閱讀能力顯著提升。

（二）情節(jié)虛構(gòu)性

有些小學(xué)生對于充滿美感的事物沒有具體的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，而是通過天馬行空的想象設(shè)計完成的。所以在審美教學(xué)中，教師不能把自己的美感認(rèn)知強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象虛構(gòu)，要認(rèn)同學(xué)生對于美感的想象和編造，盡量保護(hù)小學(xué)生的這種超現(xiàn)實(shí)的審美情趣[1]。這樣在日常教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生也能充分展開想象設(shè)計，讓閱讀的組織結(jié)構(gòu)變得立體豐滿，閱讀能力持續(xù)進(jìn)化。

二、審美教育的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

審美素質(zhì)不是憑空產(chǎn)生的，而是通過一定外部客觀事物予以情感刺激才可以被發(fā)現(xiàn)的。所以教師一定要結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)造對應(yīng)的情境，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)動作去觀察美、研究美，緊緊扣住每一句話，每一個詞匯，從細(xì)節(jié)中追隨閱讀文本的情節(jié)發(fā)展，把自己想象成故事的主角，目光和視野都融入到教材當(dāng)中，更好地感知美的奧妙，也讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)更廣闊的知識。

例如：在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，教師可以用多媒體投影儀呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中火燒云的壯麗景色以及前后演變的過程，同時結(jié)合書中充滿美感的句子大聲朗讀，最后向?qū)W生發(fā)問：火燒云最讓人迷戀的美感存在哪里？引起學(xué)生情感上的探索和共鳴?；蛘?，教師可以通過置換課程的方式，在有火燒云的時間點(diǎn)開展課程，借自然之景構(gòu)建教學(xué)情境，開展教學(xué)活動。

（二）探尋魅力意境

意境是作者為了更好地展現(xiàn)自己豐富的情感，而在作品中堆砌一些具有特殊美感的要素，從而串聯(lián)成美麗的意境。小學(xué)教育階段的古詩詞，文字通俗易懂，但是卻蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化氣息和文雅意境。教師要關(guān)注到古詩詞的意境塑造，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，在朗讀環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)關(guān)注古詩詞深刻的文化基礎(chǔ)和思想情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者主觀情感世界，領(lǐng)會作品意境美，這樣的閱讀收獲也會更加豐富，學(xué)生也能持續(xù)強(qiáng)化閱讀能力的提升。

例如唐詩《江雪》是有關(guān)冬天美景獨(dú)特風(fēng)格描述的名篇，詩中將豐富的元素如“飛鳥、山河以及人物”等形象完美融合到一幅畫卷當(dāng)中，既融洽又協(xié)調(diào)，意境十分動人，教師可以把這些元素組合起來，讓學(xué)生展開積極討論，塑造成完整的故事，這樣，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)對于美的改造和探索，學(xué)生的閱讀能力也在美好事物的重組中，實(shí)現(xiàn)更迅速的發(fā)展。

（三）關(guān)注美麗細(xì)節(jié)

小學(xué)語文課本上的內(nèi)容十分豐富，通過各種故事情節(jié)的塑造，整體呈現(xiàn)作者飽滿的情感和生活觀念。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也是情感教育的重要滲透點(diǎn)。教師要擅長對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，在教學(xué)開始前，先自行把握關(guān)鍵點(diǎn)的存在，課中組織閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時，潛移默化地把學(xué)生的注意力導(dǎo)向富含美感的語句中，但是不做直接提示，而是讓學(xué)生通過自主閱讀，感悟美好情感和美好思想的存在，幫助學(xué)生養(yǎng)成對于詞匯和語句的推敲習(xí)慣，這樣，學(xué)生的閱讀能力才能在應(yīng)用實(shí)踐中攻克教學(xué)難關(guān)。

例如在《我們愛祖國》這篇文章的學(xué)習(xí)中，為了更加貼近文章的意境，引導(dǎo)學(xué)生感受到文章中蘊(yùn)含的對祖國的深切情感，教師可以對重點(diǎn)詞匯語句事前進(jìn)行標(biāo)注。例如，“我們對祖國的愛，像涓涓細(xì)流匯成長江黃河，一路奔騰，一路唱著歌：我們愛祖國，我們愛祖國”。在對文章進(jìn)行審美品讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這句話中蘊(yùn)含的氣勢磅礴之美、優(yōu)秀比擬之美，讓學(xué)生完成閱讀之后，就這句話展開思想交流和觀點(diǎn)碰撞，發(fā)表自己的感想。最終，這種審美行為就會體現(xiàn)在學(xué)生閱讀的具體收獲當(dāng)中，讓學(xué)生更加適應(yīng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

三、閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）豐富閱讀形式，發(fā)散學(xué)生思維

閱讀對于學(xué)生的成長極為重要，作為教師不應(yīng)該采取唯一的閱讀形式，而應(yīng)該以創(chuàng)新形式開展，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇和加工閱讀知識，找到適合自己的閱讀途徑，在自主模式中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。因此，教師可以充分考量小學(xué)生年齡段的性格特點(diǎn)以及興趣范圍，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生量身定制閱讀計劃，制定共同的閱讀目標(biāo)[3]。閱讀形式更加豐富，就能給學(xué)生帶來更多閱讀美感，學(xué)生的審美情趣和興致都會得到充分激發(fā)，與此同時，又會促進(jìn)學(xué)生對文章的深度挖掘，形成良性循環(huán)，更有利于學(xué)生閱讀能力提升！

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一課后，對中國傳統(tǒng)神話故事展現(xiàn)了濃厚的興趣，為學(xué)生推薦《西游記》、《精衛(wèi)填?！?、《夸父追日》等經(jīng)典代表作，讓學(xué)生分組展開學(xué)習(xí)討論，就故事中的學(xué)習(xí)感悟做分享，也可以通過制作短視頻、情景劇排練的形式加以展示，充分調(diào)動學(xué)生思維，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

（二）拓展課堂教學(xué)，增加美感體驗

審美素質(zhì)教育是一個需要長期堅持的教學(xué)形態(tài)和習(xí)慣，學(xué)生美感的積累也是在不斷學(xué)習(xí)和吸收中慢慢實(shí)現(xiàn)的，拓展小學(xué)生的審美視野，有利于積累鑒賞經(jīng)驗，樹立正確的審美觀念。當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位慢慢提高，針對不同的成長環(huán)境、認(rèn)知能力和審美態(tài)度，審美教育的實(shí)效性也會有所區(qū)別。教師要把課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生置身于如同課本塑造的故事情境中，讓學(xué)生真實(shí)觸摸到美感的存在，慢慢在親自體驗中強(qiáng)化認(rèn)識和理解。只有美感融入思想，閱讀能力的提升就是水到渠成。

四、結(jié)語

總而言之，審美素質(zhì)的培育對于新形勢下的語文教學(xué)作用明顯，意義非凡，教師必須在閱讀教學(xué)中全方位滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的識別能力，從而在最短的時間內(nèi)最高效地領(lǐng)悟作者的思想意圖，并把心靈感悟用以提升語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雪花.淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)審美素質(zhì)的重要性[J].新課程（上），2018（08）：225.

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[3]任燕.在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（12）：29.