付杰

【摘要】項目化學習是一種創(chuàng)新的教學方式，是順應教育改革的學習模式。項目化學習是讓學生在教師構(gòu)建的任務情境中，通過實踐探索完成所指定的學習目標。在這一過程中教師要善于引導學生，利用創(chuàng)新的思維方式和活動，通過實踐獲得和利用知識的學習方式。這種方式能有效調(diào)動學生積極性，提高學生的主動建構(gòu)知識并運用知識解決問題的能力。

【關鍵詞】項目化學習;高中教學;思想政治教學;實踐研究

引言

高中政治教學理論性強，內(nèi)容比較枯燥乏味，學生在學習過程中難以投入式的學習。同時情景固化和知識碎片化的問題比較突出，難以引發(fā)學生的高階思維和深度學習。為適應新高考、新課改、新考改的需要，提升高中政治教學質(zhì)量，增強高中生學習政治的興趣，上述問題可重新進入一個以有效持續(xù)深入的項目化學習為基礎。如何培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，使政治學科的核心素養(yǎng)真正得到落實，是一線政治教師迫切需要解決的問題。而基于項目化的學習是一種“慣例”，是發(fā)達國家中比較常見的教學手段之一，在既定的教學目標和教學內(nèi)容的基礎上，教師們創(chuàng)設一個的驅(qū)動型問題，以及一系列的子問題，通過設計到實施、學習到評價，發(fā)揮學生的主體性，在項目實踐中不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。這種學習方式有利于引導學生增強學科自信，沉浸在愛學習愛實踐的情緒中，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和擔當國家復興大任的使命。

一、高中政治課開展項目化學習的原因

（一）傳統(tǒng)教學的弊端

1.缺少在實踐中的應用體驗，產(chǎn)生了學科“無用論”的思想

學生的學習是以掌握間接經(jīng)驗為主，這種學習往往是被動的。在和學生的交談中，很多學生感覺政治知識太高大上了，離他們的生活很遠，只是為了高考而學。因為政治學科缺少與實踐的結(jié)合，缺少在實踐中的應用體驗，所以他們產(chǎn)生了不得不學的“無用論”思想。

2.情景固話和知識碎片化的問題比較突出。有些老師上課一個知識點對應一個材料或情境，知識點和知識點之間缺乏連貫性和融匯性。學生會照本宣科回答問題，往往以單純的知識獲取或技能的反復熟練為主，比如公開課中的知識配對、搶答，表格填空，沒有發(fā)生深度學習，缺乏凝練與深化提升和拓展。而新課改要求教師要重視對知識的深度處理和挖掘，引導學生發(fā)展高階思維，探求隱藏于知識符號背后的本質(zhì)原理與思想意義。

3.分科教學帶來的知識割裂不便于知識提取和使用。它忽略了學科本身的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)和整體把握，學生需要學習的內(nèi)容繁雜且無法融通，不便于知識的提取和使用。

（二）適應“三新”改革的需要

1.《普通高中新課程標準》（2020版）出臺，要求高中思想政治課程緊密結(jié)合社會實踐，著眼學生的真實生活和長遠發(fā)展，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理。在思政課程教學與評價中建議活動型課程的教學設計，系列化社會實踐活動的廣泛開展。

2. 2020年教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》由人民教育出版社出版發(fā)行。該體系在怎么考中特別強調(diào)基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性。基礎性可以通過教師的看管、反復強化記憶、題海戰(zhàn)略等方法來解決，但是創(chuàng)新性、應用性和綜合性確卻是題海戰(zhàn)術、死記硬背很難解決的問題，尤其是涉及到比較靈活的創(chuàng)新類的試題時，平時所謂的好學生反倒是思維受限，要么依照固有經(jīng)驗離題萬里，要么照搬書本不會變通。為什么會有這樣的情況，因為我們的學科平時缺少讓孩子們對所學知識的應用性提升，缺少對問題的創(chuàng)新性、批判性和拓展性思考，缺少對知識在新情境下的遷移和整合，所以他們只會以題做題，不會變化。

3. 2021年2月19日，教育部官網(wǎng)發(fā)布的《教育部關于做好2021年普通高校招生工作的通知》中指出2021年高考命題四個原則：要優(yōu)化情境設計，增強試題開放性、靈活性;④引導減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。

4.新教材的變化

（1）新教材容量大與課時少的矛盾：人教版高中政治四冊必修教材共26課，10個綜合探究;選擇性必修教材共3冊，每冊4個單元，共約31課;從每一課來看容量是很大的。

比如《經(jīng)濟與社會》，每一課除正文之外，還包括9-10個探究與分享，10個左右的相關鏈接和名詞點擊。正文內(nèi)容的容量也很大，以第四課第二框“我國的社會保障”為例，涉及到社會保障的作用、含義、社會保險、社會救助、社會福利、社會優(yōu)撫、如何完善我國的社會保障體系等。所以我們老師看到新教材之后，不要只關注一個知識點，而要先找出核心概念，然后圍繞核心概念對教材進行重新架構(gòu)。

2）教材語言表達精煉與教師解讀教材的矛盾：教材語言表達規(guī)范、精煉，包含的信息量大，內(nèi)涵豐富，這對一線教師理解教材、取舍教材，進行教學設計帶來了新的挑戰(zhàn)。比如《經(jīng)濟與社會》第8頁第二自然段正文100多字，可內(nèi)涵豐富，可擴展性強。涉及到“發(fā)展國有企業(yè)的標準、中心、領導力量、目標”，“涉及到國有資本的效率、依法治企、做強做優(yōu)做大，國有經(jīng)濟活力、控制力、影響力、抗風險能力等專業(yè)性強的概念。老師一定要整合教材內(nèi)容和目標，進行總體的教學設計。

傳統(tǒng)教學缺乏實踐和知識碎片化，而新高考新教材要求學生在實踐中感悟提升、要求注重核心概念的整合與設計，這樣突出的矛盾該如何解決呢，當然要依靠老師們在教學中更新教學觀念，改變教學模式。三新背景下，我們政治學科的教學模式改革要關注什么呢？要特別關注兩件事：一是要立足實踐，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，二是要關注核心大概念，做到教學的“形散而神不散”。唯有項目化學習把這兩方面都兼顧到了。

二、高中政治課項目化學習中的師生角色定位

在傳統(tǒng)的高中政治教學中，教師只是傳授既定課程知識的工具，但是“三新”背景下要求教師在注重知識和基本技能傳授的同時，還要特別注重創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)、群體溝通合作的能力、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的能力。項目化課程執(zhí)行的過程，也是師生的動態(tài)發(fā)展過程。教師既要確定課程的教學目標，又能捕捉時代的實用信息，設計開發(fā)合適的項目任務，在教學過程中指導學生學習和研究方法。這個過程是一個系統(tǒng)地掌握知識和學習能力的過程。項目化學習中，教師是一個設計者，一個引領者，一個觀察者，一個評價者。教師首先要圍繞教材的一個核心問題，設計驅(qū)動性問題，引發(fā)學生學習的興趣，并制定學習目標和評價量表，然后引導學生通過小組合作實踐按照評價標準來實現(xiàn)目標完成任務。

項目化學習為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)自己潛力的空間。在項目活動中，學生跟隨教師設定的驅(qū)動性問題進行探索，在良好的探究和合作氛圍中，通過協(xié)作共同完成學習任務，在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換并產(chǎn)生新知識。學生經(jīng)歷有意義的學習實踐歷程，這種實踐不是觀看，不是只動手，不是做出來就可以了，而是帶有思考、假設、驗證概念性質(zhì)的，是動手動腦，整合了技能、態(tài)度的行動。學生在項目化學習中，像真正的學科專家那樣進行思考和實踐，像一個真正的科學家、政府官員、企業(yè)家、地方領導那樣遇到真實的問題并進行決策、思考和解決，這對學生來說是最有價值的。

三、高中政治課項目化學習的設計環(huán)節(jié)

（一）確定核心概念

核心概念是項目化學習的魂，也是學習的目標所在。幫助學生把瑣碎的知識形成一定的體系，可以有兩種方法，一種是構(gòu)建思維導圖，一種是尋找核心概念。高中政治的核心概念需要教師在系統(tǒng)梳理教材的基礎上來把握和確定。比如必修一《中國特色社會主義》的核心概念可以是中國特色社會主義，在這一脈絡下，我們可以把中國特色社會主義是什么、為什么、有什么優(yōu)勢、怎樣發(fā)展等一系列的知識串聯(lián)起來;必修二《經(jīng)濟與社會》的核心概念可以是社會主義國家的財富，在這一統(tǒng)領下，我們可以把社會主義國家的財富創(chuàng)造的背景、主體、如何生產(chǎn)、如何分配等一系列的知識串聯(lián)起來。

（二）設計驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題不同于一般的課堂提問。傳統(tǒng)課堂的提問是針對知識進行提問，學生是針對知識進行回答。這樣的方式很難調(diào)動學生的積極性和探究意識，學生依然停留在死記硬背階段，對于知識如何運用學生也是知其一不知其二。項目化學學習中的驅(qū)動性問題首先要真實，也就是要為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生感受到所學知識能夠與真實生活相關聯(lián)，這樣才能讓他們感受到探究的價值和意義。其次驅(qū)動性問題要有一定的調(diào)動性，也就是問題的設置要能激發(fā)學生探究的欲望，產(chǎn)生想要研究的動力。比如“企業(yè)如何經(jīng)營”，這樣的問題相對就是讓學生背誦書上的知識，但是如果問題變成“請你為投資奶茶店做一個企劃案并對其進行評估”，這樣就更激發(fā)了學生的興趣;再比如“如何推動傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展”，這樣的問題枯燥單一，但是如果問題變成“我是策劃人：傳統(tǒng)文化節(jié)目秀”，就能全面調(diào)動學生對傳統(tǒng)文化知識的梳理、匯總，并針對現(xiàn)實生活中的傳統(tǒng)文化節(jié)目優(yōu)劣進行剖析，然后創(chuàng)作新的文化節(jié)目，這樣既能引導學生把學過的知識進行系統(tǒng)的梳理，又能增強學生對知識的理解和運用，真正做到了學是為了應用。

（三）項目的實施與評價

項目問題確定后，學生根據(jù)興趣愛好自行分組，一般的班級人數(shù)大約45-50人，所以學生大約分成5組，每組確定一個負責人，其他成員各自有明確的分工，這既能統(tǒng)一協(xié)調(diào)，又能讓組內(nèi)每一個成員都參與其中。在實施活動前，教師要設計科學的評價量表，具體的評價內(nèi)容和量規(guī)，以便在教學實施的過程中對學生進行持續(xù)性評價。通過平時觀察，小組活動展示，以及組內(nèi)成員的互評，形成過程性評價。而基于知識的試題考察是對學生項目化活動的結(jié)果性評價。

（四）項目成果的展示

高中政治的項目化成果不同于理科，很難呈現(xiàn)有形的實用性的成果，一般采取的都是以匯報、活動表演、文章、小視頻等方式。成果展示每小組選派一名代表，按照老師要求，在特定的時間內(nèi)完成。然后進行小組互評和教師評價，也可以邀請家長或社會相關人員參與評價。成果展示既是對學生這一段時間的探索進行總結(jié)，也是促進學生之間互相學習取長補短的契機。

四、高中政治課開展項目式學習遇到的問題

項目化學習在國外很受歡迎，但是在中國卻遇到了困難。由于受到固有觀念的影響，有家長在看到學生上網(wǎng)查詢資料、翻看非教材書籍、做展示作品的過程中，感到非常焦慮，他們認為孩子沒有學習，所以很多同學在進行項目化學習的過程中受到了家長的禁止和責罵。也有學生認為，這樣的學習方式浪費時間，不如做幾道題更奏效，所以采取了不合作的態(tài)度，在活動過程中消極懈怠;而教師的觀念落后，素質(zhì)參差不齊，項目設計能力弱，也制約了項目化學習的推進。

在高中政治課開展項目化學習是一種全新的嘗試，更是對活動型學科課程更好的實踐與探索，我們將在教學實踐中不斷的積累經(jīng)驗，糾正問題，開拓創(chuàng)新，為更好的為國育人為黨育才做出更大的努力。

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黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教研專項課題（JYB1320259）研究成果。