傅光田

一、積跬步至千里———加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

高中語(yǔ)文雖然是一門(mén)具有豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，但對(duì)于高中語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)仍然十分重要，因此廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅是教學(xué)中的重要任務(wù)，還是高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科涵養(yǎng)，還可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化內(nèi)涵的深層體會(huì)。荀子曾說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！彼栽诤诵乃仞B(yǎng)的角度下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，從而在核心素養(yǎng)的角度下，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在人教版高一語(yǔ)文必修一中，教師在教《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟讀課文的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文基礎(chǔ)知識(shí)的教授。這樣才能讓學(xué)生在一首簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩(shī)中，體會(huì)到深厚的文化背景，以及作者內(nèi)心的豐富情感。從而在課文的學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生豐富自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，并提升對(duì)課文更深層次的理解。以下面情景為例：

“同學(xué)們，《再別康橋》這首詩(shī)是徐志摩從劍橋留學(xué)后隔了多年又返回英國(guó)時(shí)所作！表達(dá)了作者再次離開(kāi)劍橋的不舍與感慨。同時(shí)需要同學(xué)們掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是康橋就是劍橋，康橋是民國(guó)時(shí)的一種音譯。還有對(duì)于徐志摩的生平，以及他的重要文學(xué)代表作品，這些都需要同學(xué)們進(jìn)行充分的掌握！”教師介紹詩(shī)的寫(xiě)作背景，以及引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。

這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)于課文所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生可以從全方位的角度對(duì)課文進(jìn)行深刻的理解與欣賞。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的閱讀與作者進(jìn)行心靈的溝通，并結(jié)合時(shí)代背景以及作者的生平事跡，讓學(xué)生也能對(duì)作者的內(nèi)心世界感同身受。從而使學(xué)生能在核心素養(yǎng)的視角下，更好地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

二、書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯———培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在核心素養(yǎng)的視角下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)，需要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此除了在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟記，還要在高中語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)習(xí)的一種重要方式，尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，閱讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。而且優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生積累自己的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)展自身的視野。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯！”所以在高中教學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的視角下，積極地培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在人教版高一語(yǔ)文必修二中，教師在教《孔雀東南飛并序》這一節(jié)課時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹此詩(shī)的寫(xiě)作背景，以及漢末建安時(shí)期的寫(xiě)作風(fēng)格，并向?qū)W生推薦閱讀一些同時(shí)期的文學(xué)作品，從而豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。以下面情景為例：

“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《孔雀東南飛》，這是一首關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)，我想同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)后都被其中至死不渝的情感所打動(dòng)，那么同學(xué)們想不想再讀一些類(lèi)似的詩(shī)歌呢？”教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他作品的興趣。

“想！”學(xué)生積極地說(shuō)。

“除了《孔雀東南飛》這首詩(shī)，同學(xué)們還可以讀一下《洛神賦》以及《陌上?！罚@些都是漢末建安時(shí)期的文學(xué)作品，學(xué)生們可以感受一下當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作風(fēng)格！”教師向?qū)W生推薦閱讀作品。

“好！我今晚就讀！”“很想看看！”學(xué)生在教師的介紹下，都激起了閱讀的熱情。

這樣在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以綜合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些相關(guān)的優(yōu)秀文章，供學(xué)生在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行閱讀，這樣不僅能使學(xué)生更深入的理解課文，并能在不知不覺(jué)中促進(jìn)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。一個(gè)好的閱讀習(xí)慣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，但這不是能在短時(shí)間內(nèi)做到的，需要高中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，逐步進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生在教師的培養(yǎng)下，慢慢形成一個(gè)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀不僅是一種有效的教學(xué)方式，還是核心素養(yǎng)教育理念的重要表現(xiàn)，因此一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)具有重要意義。

三、興趣是學(xué)生最好的老師———提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

除了培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣，同樣在高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師采用新穎的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)的教育理念下，認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中重要目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，能全身心地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師！”所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教師可以在課堂上采用科學(xué)有效的教學(xué)模式，從而來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版高一語(yǔ)文必修三中，教師在教《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課文的熟讀，并理解文中的情節(jié)背景。同時(shí)教師在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。而《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)內(nèi)容具有豐富的對(duì)話(huà)，所以教師應(yīng)充分抓住課文的特點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生也進(jìn)行一場(chǎng)情景演出。以下面情景為例：

“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，文中除了主角林黛玉，還涉及了賈府里上上下下的許多人物，今天老師組織大家根據(jù)課文做一場(chǎng)情景劇好不好？”教師向?qū)W生問(wèn)。

“好！”一聽(tīng)到教師要帶領(lǐng)大家表演情景劇，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)。

“那么你們誰(shuí)來(lái)演林黛玉好呢！你們看看誰(shuí)最像林黛玉，班上同學(xué)誰(shuí)是多愁善感的樣子！”教師開(kāi)玩笑地向?qū)W生說(shuō)，學(xué)生在歡樂(lè)的笑聲中，尋找著他們心目中的林黛玉，最后在教師與學(xué)生的共同努力下，選定了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳以及其他人物。

這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生和教師進(jìn)行一場(chǎng)歡樂(lè)的情景劇表演，學(xué)生在其中充分地發(fā)揮著自己的表演才能，其中作為觀眾的學(xué)生被逗得哈哈大笑。教師在一場(chǎng)普通的語(yǔ)文課教學(xué)中，融入了豐富的教學(xué)元素，使學(xué)生在情景劇中深刻地體會(huì)到了林黛玉進(jìn)賈府的情景，從而使學(xué)生能更加深刻地體會(huì)到課文的情景內(nèi)涵，并極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以在核心素養(yǎng)的視角下，通過(guò)新穎的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂具有重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，尤其是高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要時(shí)期。因此廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟記，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣，從而為高中生的日后學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。