孟菊琴

一、體驗式閱讀教學內(nèi)涵解析

（一）內(nèi)涵

體驗式教學是一種全新的閱讀教學模式，主要是引導(dǎo)學生獨立自主地完成閱讀學習，并促使學生在閱讀的過程中，產(chǎn)生疑問、找到答案，最終形成個性化的閱讀成果。同時，在體驗式閱讀教學模式下面，學生可結(jié)合自己的閱讀成果，與其他的學生之間展開交流、討論和碰撞，最終再次形成閱讀體驗。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式不同，體驗式閱讀教學不再是強制性的灌輸，旨在“體驗”二字，引導(dǎo)學生在親身經(jīng)歷、充分參與的過程中，逐漸實現(xiàn)知識的獲取，以及語文綜合能力的提升，與核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學密切相關(guān)。

（二）體驗式閱讀教學開展原則

基于體驗式閱讀教學的內(nèi)涵，面對新課改背景下的閱讀教學要求，教師應(yīng)堅持以下幾個原則，優(yōu)化體驗式閱讀教學的開展效果。

原則一：主體性。傳統(tǒng)閱讀教學模式下，學生處于被動的學習狀態(tài)，學生的學習過程完全被否定，嚴重扼殺了學生的思考過程、交流過程。而在體驗式閱讀模式下，凸顯了學生的主體地位，教師以引導(dǎo)者的身份，將課堂的主動權(quán)交給學生，學生則在教師的引導(dǎo)下，自主體驗、自主感悟。另外，在體驗式閱讀教學模式下，當學生出現(xiàn)任何疑問的時候，教師改變直接回答的策略，而是借助一定的引導(dǎo)，指導(dǎo)其在文章中尋找答案，以便于學生更好地理解文章內(nèi)容。

原則二：個性化。學生之間存在顯著的個性化差異，其性格特點、成長環(huán)境、家庭因素、學校環(huán)境之間都存在顯著的差異性，學生在閱讀的過程中，常常會產(chǎn)生獨特的體驗和想法等。因此，教師在開展閱讀的時候，應(yīng)尊重學生之間存在的個體差異性，允許學生在閱讀的過程中，有自己的想法和觀點。

原則三：互動式。體驗式閱讀教學中，更加關(guān)注閱讀成果之間的交流。通常，這種交流模式可以是師生之間的交流，也可以是學生與學生之間的交流，學生在有效的交流過程中，產(chǎn)生不同的體驗，最終達到感同身受的境界。因此，從這一方面來說，體驗式閱讀教學模式互動性更強。

二、體驗式閱讀教學模式在初中語文閱讀教學中的具體應(yīng)用

閱讀是初中語文教學中最為重要的組成部分，也是落實學生核心素養(yǎng)、發(fā)展學生情感的關(guān)鍵素養(yǎng)?；诖?，初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，靈活借助體驗式閱讀教學法，引領(lǐng)學生在體驗閱讀的過程中，與作者形成情感共鳴，并獲得良好的閱讀感悟等。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強化體驗閱讀

從體驗式閱讀教學模式的內(nèi)涵來說，旨在引領(lǐng)學生親自參與到教學活動中，引領(lǐng)學生將自己的切身體會融入閱讀的過程中。但是針對初中階段的學生來說，由于其生活閱歷比較少，在閱讀的過程中，很難結(jié)合自己的認知經(jīng)驗、實踐等，對文本的內(nèi)容進行解讀。面對這一現(xiàn)狀，初中語文教師在開展體驗式閱讀教學的時候，就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的模式，給學生提供一個可供想象的空間，引領(lǐng)學生在這一情境空間中，與文本展開對話、與作者進行情感交流等，最終促使學生更好地開展閱讀體驗。同時，通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，也活躍了閱讀學習的課堂氛圍，促使學生積極主動參與到閱讀學習中。例如，在“濟南的冬天”的體驗式閱讀教學中，為了幫助學生對課文中描繪的濟南冬天場景進行感悟、體會，教師就借助了情境體驗教學模式：借助多媒體的形式，給學生播放了一段有關(guān)濟南冬天的圖片和視頻，將學生帶入特定的情境中，引導(dǎo)學生在情境沉浸中，體會作者描繪的意境，并對文章形成更加深刻的感悟，最終形成良好的閱讀效果。

（二）角色體驗，引導(dǎo)學生產(chǎn)生情感共鳴

在初中語文體驗式閱讀教學中，要想加深學生對文本內(nèi)容的理解，與作者形成深層次的對話和交流，教師不僅僅要重視學生的個體閱讀，還要促使學生在閱讀的過程中，對文本內(nèi)容形成深刻的理解、感悟等，更要關(guān)注學生在文本閱讀過程中針對思想、情感的體會和把握。而要實現(xiàn)這一點，教師在開展體驗式閱讀教學的時候，應(yīng)以學生自身的情感體驗作為出發(fā)點，引領(lǐng)學生借助角色扮演的途徑，對文本內(nèi)容展開深入的閱讀、分析，促使學生在特定的角色情境中，設(shè)身處地體會其中蘊含的情感，進而更好地理解文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴等。例如，在《皇帝的新裝》教學中，教師在開展體驗式閱讀教學的時候，就借助了角色體驗的閱讀模式，引領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行改編，使其成為情景劇。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生以小組的形式，展開角色扮演，促使學生在演繹的過程中，對皇帝、大臣、騙子、小孩的性格特點展開分析，并在分析的過程中受到啟發(fā)和感悟等，最終形成良好的情感體驗。

（三）師生互動體驗閱讀

在初中語文體驗式閱讀教學中，基于體驗式閱讀教學具有極強的互動性，旨在引領(lǐng)學生通過師生交流、生生交流等環(huán)節(jié)，對自己在閱讀中形成的感悟進行交流等，最終形成獨特的閱讀體驗?；诖?，初中語文教師在開展體驗式閱讀教學的過程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，作為知識的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學生在閱讀的過程中，與其他的學生之間進行思維交流、語言交流、行為交流等，將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的情感、觀點等，傳遞給學生，最終達到強化學生閱讀體驗效果的目的。例如，在“歸園田居”的閱讀教學中，為了強化體驗閱讀教學，教師在構(gòu)建互動式閱讀課堂的過程中，就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，結(jié)合文章的內(nèi)容，給學生設(shè)置了一系列的問題：這一古詩表達了作者什么樣的情感？作者以什么樣的方式進行抒情的？之后，教師引領(lǐng)學生圍繞問題，展開閱讀，并將自己在閱讀中形成的觀點，與其他的學生展開交流和討論，最終促使學生在良好的互動中，不斷增強體驗式閱讀教學的效果。

（四）尊重學生個體差異性，強化體驗式閱讀

在初中語文的體驗式閱讀學習中，由于初中階段學生的身心發(fā)展特點不同，自身的興趣愛好、思想、認知能力、生活經(jīng)驗等，都存在顯著的差異性。在這種情況下，學生在針對同一篇文章進行閱讀的過程中，常常會產(chǎn)生不同的感受、形成不同的觀點。因此，初中語文教師在落實體驗式閱讀教學的過程中，必須要對學生的個性發(fā)展特點進行全面、深刻的了解，緊緊圍繞學生之間存在的個體差異性，尊重學生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同認識。例如，在《從百草園到三味書屋》的體驗式閱讀教學中，基于學生之間存在的個體差異性，教師在開展體驗式閱讀教學的過程中，就引導(dǎo)學生自己先對文章展開初步的閱讀，并結(jié)合自己的閱讀，對“理想中的天堂或者理想中的學校應(yīng)該是什么樣子的”展開思考，學生可以結(jié)合現(xiàn)實、想象等，對其進行回答。接著，教師結(jié)合學生的回答，帶領(lǐng)學生進入到文本內(nèi)容的閱讀中，并借助教師的點撥，指導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，逐漸加深對知識的理解，最終強化體驗式閱讀學習的效果。

結(jié)束語

綜上所述，面對新課程改革下的閱讀教學要求，體驗式閱讀教學模式以其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)在閱讀教學中得到了廣泛的應(yīng)用，不僅僅提升了閱讀教學的質(zhì)量，也促使學生在閱讀的過程中，逐漸提升了自身的思考能力等，真正落實了語文核心素養(yǎng)下的教學目標?；诖耍踔姓Z文教師必須要結(jié)合閱讀教學的實際情況，靈活運用體驗式閱讀教學模式，不斷提升閱讀教學的質(zhì)量。