【摘 要】初中地理是義務(wù)教育體系中拓展提升學(xué)生能力素質(zhì)的重要學(xué)科，由于其文理兼具的特點，因此對學(xué)生的觀察思考能力、問題分析能力、知識點結(jié)構(gòu)與重組能力有著諸多要求，這都是學(xué)生實踐能力的具體組成部分。新課標主導(dǎo)下的教學(xué)改革關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此，教師在充分調(diào)動并發(fā)掘?qū)W生的實踐能力時，要遵循以人為本的教學(xué)理念，通過地理基礎(chǔ)知識的積累，培養(yǎng)具有時代責(zé)任感、使命感的中學(xué)生，彰顯地理學(xué)科的人文培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué);實踐能力;具體舉措

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0045-02

地理是一門兼具理論性和實踐性的學(xué)科，這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要熟記地理的基本概念以及學(xué)習(xí)的基本方法，并將課本中的地理知識和生活中的地理現(xiàn)象、地理問題結(jié)合起來，通過探究問題、分析問題，進而解決問題。因此地理實踐能力的提升，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文就初中地理教學(xué)現(xiàn)狀做出闡述，結(jié)合人教版初中地理教材對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)做出分析，并提出若干有針對性的舉措，以供一線教師參考。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的背景

（一）初中地理教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然新課程改革已經(jīng)推行多年，但在初中地理學(xué)科的教學(xué)改革中還存在著不少問題。從教師角度看，課堂上的實踐活動雖然多，但依然缺乏具備深度、能激發(fā)學(xué)生進一步思考、打通多個知識點壁壘的深層次實踐活動。另外，部分教師對實踐能力的認識停留在動手環(huán)節(jié)，忽略了動手背后學(xué)生的思維邏輯培養(yǎng)、能力素質(zhì)培養(yǎng)、意志品格培養(yǎng)等，這也導(dǎo)致了學(xué)生的地理實踐僅有數(shù)量而沒有質(zhì)量。

（二）初中地理實踐活動涵蓋范圍

結(jié)合人教版初中地理兩年四冊的教材來看，實踐活動是與學(xué)生的認知活動同步進行的，二者互相依存。學(xué)生的實踐活動可以分為以下三個大類。一是動手制作，教師可以引領(lǐng)學(xué)生制作校園周邊的平面圖、等高線模型、各式各樣的地形地貌模型。二是觀測，觀測多種多樣的天象，如日食、月食、金星凌日、水星凌日等。教師也可以在網(wǎng)上購買測量霧霾、溫度、濕度的簡單儀器，供教學(xué)使用。三是調(diào)查分析，在日常的外出旅游中，觀察山脈的走勢走向，結(jié)合地理知識分析地理地貌特征等。四是作業(yè)練習(xí)，將學(xué)習(xí)的地理知識應(yīng)用于解答習(xí)題，加深對相關(guān)地理知識的理解。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的具體

舉措

（一）滲透學(xué)科基本方法，提升地理讀圖能力

人教版初中地理從七年級的緒言開始就闡述了地理學(xué)科中讀圖是必備的一項基本技能。初中地理包括地理學(xué)和地圖學(xué)兩方面的知識。而讀圖既包括從圖中提煉有用的價值信息，還包括要從已知的信息中補充延伸未知的信息[1]。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理之前，其地理知識結(jié)構(gòu)是相對散亂的，如比例尺的內(nèi)容是在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)到的。進入初中后，讀圖、識圖能力要和地理知識同步強化，對學(xué)生是一個不小的考驗，所以教師要注重方法技巧，消除學(xué)生的畏難心理，同時要讓學(xué)生抓住重點，提高讀圖效率。以第一節(jié)“地球和地球儀”的學(xué)習(xí)為例，課堂講授時教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生人手一個地球儀。教師從地軸出發(fā)，從橫剖面和縱剖面兩個角度依次講解經(jīng)線、緯線的位置，同時講述經(jīng)度、緯度的記憶方法。最后結(jié)合課后習(xí)題，要求學(xué)生查找位置是123°W、49°N和151°E、32°S的城市，以及倫敦和紐約的經(jīng)緯度。又如在第三節(jié)“地圖的閱讀”的教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生正確的讀圖方法。首先，從地圖的表頭讀起，如某地地形圖。其次，閱讀圖例，看圖例中涉及哪些元素，如公路、鐵路、河流、城市。再次，找到圖中指北方向，一般默認以上為北，也有例外，教師要告訴學(xué)生具體情況具體分析。最后，還有一些風(fēng)玫瑰圖會附加其中，這代表了圖上地區(qū)常年所受到的季風(fēng)風(fēng)向，以及風(fēng)頻、風(fēng)力大小。雖然教材不做強制要求，但教師可以此作為拓展知識對學(xué)生進行講解。

（二）以考促學(xué)，開展隨堂練習(xí)

地理知識雖然是直觀形象的，但如果脫離習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生往往不容易抓住學(xué)習(xí)的重點，無法檢查自己知識的盲區(qū)。所以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中穿插習(xí)題有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。而習(xí)題的設(shè)計應(yīng)該注重三點。一是以教材為主，教師要立足教學(xué)目標，分析教學(xué)難點，有針對性地導(dǎo)入習(xí)題和真題。二是結(jié)合學(xué)生的心理認知特點，習(xí)題設(shè)置要保持層次性和階段性，使得學(xué)生在練習(xí)過程中能力和知識掌握度同步提升。三是引導(dǎo)學(xué)生主動參與，教師提供指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進行總結(jié)。以“地球和地球儀”的教學(xué)為例，教師可以在授課完畢后，展示一些填空題，如“地球的平均半徑為（ ）千米，最大周長約（ ）千米，地理學(xué)上把（ ）作為南北半球的分界線，用西經(jīng)（ ）度和東經(jīng)（ ）度作為劃分東西半球的分界線”。也可以在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)完旅游地理的相關(guān)內(nèi)容后，進行選擇題的專項訓(xùn)練。如題：下列旅游資源中，全屬自然風(fēng)光的有（ ）。

A.長江三峽、北京故宮、杭州西湖

B.桂林山水、黃山、日月潭

C.秦陵兵馬俑、北京故宮、避暑山莊

D.八達嶺長城、臺灣日月潭、黃山

分析：本題主要考查我國旅游資源有關(guān)知識。旅游資源分為自然資源和人文資源兩類，我國的旅游資源種類較多，主要有自然風(fēng)光、革命紀念地、古代文化藝術(shù)寶藏、民族風(fēng)情四大類。選項中的旅游資源中，長江三峽、杭州西湖、桂林山水、黃山、日月潭屬于自然資源，秦陵兵馬俑、北京故宮、避暑山莊、八達嶺長城屬于人文資源，故本題選B。

（三）師生制作教學(xué)工具，輔助重點知識理解

初中生的認知水平有待提升，社會生活經(jīng)驗不足，在學(xué)習(xí)地理尤其是分析地理問題時，從結(jié)果倒推原因是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，教師要注重實踐操作，提升知識點的趣味性和形象性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一些教具，讓學(xué)生對生澀難懂的知識更易理解[3]。等溫線、等高線是學(xué)生難以理解的一個知識點，學(xué)生在看圖過程中面對環(huán)環(huán)嵌套的圖形，很難在腦海中構(gòu)建出地理模型。教師可以準備一些橡皮泥，與學(xué)生一起捏出山谷、鞍部、陡崖、盆地、山脊，并用不同顏色的橡皮泥表述等高線位置，制作完畢后，引領(lǐng)學(xué)生進行觀察，詳細講解。

除此以外，教師還可以利用身邊的物品制作教學(xué)用具，增強學(xué)生對知識的理解。如講授“河流”這一章時，教材中有黃河的治理與開發(fā)等內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解黃河為什么會在中上游有一碗水、半碗沙的現(xiàn)象，教師要把黃河中上游的植被采伐嚴重這一原因講述清楚。教師可以利用身邊的物品制作教學(xué)工具，在一個玻璃器皿中斜置一塊木板并假設(shè)此為土地，并在這塊木板上墊一塊毛巾，用毛巾來模擬土地上覆蓋的植被，用燒杯盛水從毛巾上傾斜倒下，觀察玻璃器皿中留下的水量，并用記號筆作出標記。然后將毛巾撤去，模擬土地植被過度采伐后的現(xiàn)象，然后再用燒杯盛水從木板上倒下，用記號筆畫出玻璃器皿中水位的高度。以此加深學(xué)生的印象，使其明白植被覆蓋率和涵養(yǎng)水源的重要性。

（四）開展各類實踐活動，全面提升綜合素養(yǎng)

興趣是最好的老師。地理是文科中的理科，涉及內(nèi)容有計算也有分析。相比歷史、政治學(xué)科，地理更加注重學(xué)生的邏輯思維和分析能力。所以教師要立足趣味教學(xué)，統(tǒng)籌校內(nèi)校外兩個環(huán)境，開展形式多樣的實踐活動[4]。立足校內(nèi)，教師可以在校園文化藝術(shù)節(jié)上組織地理知識競賽，在競賽的激勵下，學(xué)生在記憶地理知識的同時，也增強了地理學(xué)習(xí)的基本功。教師也可以組織學(xué)生把學(xué)過的知識點整理成思維導(dǎo)圖，貼到教室的墻上，如“地球的運動”可以從自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、黃赤交角三個層面進行知識點解構(gòu)，自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)又可以分出方向、周期和地理意義。在課外綜合實踐活動中，教師同樣要立足課本。如“從世界看中國”涉及中國的人口，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析最新的第七次人口普查數(shù)據(jù)，把性別比例、各省的人口增長情況和教材中的黑河—騰沖人口分界線進行比對，引導(dǎo)學(xué)生了解我國人口最新的變化特點。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源館、科技館、地質(zhì)博物館，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟地理和生活的緊密銜接，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的價值。

綜上所述，提升初中生地理學(xué)科實踐能力是一項長期性的活動。教師要充分把課堂和課下、校內(nèi)與校外、練習(xí)和考試有機地結(jié)合起來，以興趣為導(dǎo)向，以能力提升為目的，多措并舉，多管齊下，讓學(xué)生體會到地理學(xué)的實用價值，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下提升學(xué)生的實踐應(yīng)用水平。

【參考文獻】

[1]丁愛華.淺析初中地理教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（44）.

[2]翁建蘭.初中生地理實踐能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程

研究（中旬-雙），2020（1）.

[3]李克銀.初中生地理實踐能力的培養(yǎng)策略探究[J].情感讀本，2020（23）.

[4]曾鴻濤.初中地理教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)對策研究[J].中文信息，2020（8）.

【作者簡介】

何志星（1985～），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師。研究方向：地理教學(xué)與研究。