【摘 要】對(duì)大班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是全面提高大班幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑之一。因此，在幼兒園中，教師應(yīng)該開展多種多樣的教育活動(dòng)，使自我服務(wù)能力的培養(yǎng)全面滲透進(jìn)幼兒的園內(nèi)學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外要注重學(xué)校和家庭的教育合力，幼兒的自我服務(wù)能力需要在兩者的共同教育之下才能有所提高。擁有自我服務(wù)能力的幼兒，在將來進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能快速地適應(yīng)學(xué)校生活，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒共同學(xué)習(xí)，可以使大班幼兒的自我服務(wù)能力得到有效鍛煉。本文將以“大帶小”作為提高大班幼兒自我服務(wù)能力的一種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】“大帶小”;大班幼兒;自我服務(wù)能力;能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0210-02

學(xué)前教育是開展知識(shí)性教育的基礎(chǔ)，良好的學(xué)前教育不但可以使幼兒的智力得到全面的發(fā)展，更能使幼兒在生活中擁有良好的習(xí)慣。掌握一定的生活技能是幼兒生活學(xué)習(xí)的必備條件。因此，為了讓幼兒快速適應(yīng)新生活，融入新的集體，在與小學(xué)銜接的大班階段，教師就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，使幼兒變得獨(dú)立、有責(zé)任感。在幼兒園階段，大班的幼兒是全園中年齡較大的幼兒，教師可以通過讓大班幼兒帶領(lǐng)其余幼兒進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的方式，讓他們?cè)诖诉^程中感受自己的責(zé)任，培養(yǎng)自己的能力。

一、對(duì)于自我服務(wù)能力的認(rèn)識(shí)

從幼兒在幼兒園中受教育的情況來看，幼兒的能力在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中得到了大幅提高，他們學(xué)會(huì)了自主活動(dòng)、自我控制、自我評(píng)價(jià)，也逐漸形成自己的意識(shí)。對(duì)于大班幼兒，教師應(yīng)關(guān)注其自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。這不僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，還要使幼兒明白自己所做的事情是不是可行的。這有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和幼兒在日常生活中的人際交往能力，能使幼兒無論是在交際還是在學(xué)習(xí)方面都能進(jìn)行良好的自我服務(wù)，成為獨(dú)立、開朗、自信、有主見的孩子[1]。陶行知先生認(rèn)為生活就是最好的教育，教育要貼近生活，學(xué)校要貼近社會(huì)。在實(shí)際生活中的教育才有意義。幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，使幼兒掌握生活技能，使幼兒為進(jìn)入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

二、大班幼兒自我服務(wù)能力提升的重要性

對(duì)大班幼兒進(jìn)行自我能力培養(yǎng)，可以使幼兒面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)，有更好的適應(yīng)能力。幼兒雖然仍處于低年齡階段，但是他們是社會(huì)發(fā)展不可或缺的后備力量，應(yīng)當(dāng)具備一定的自我服務(wù)能力和勞動(dòng)能力。另外，在培養(yǎng)其自我服務(wù)能力的過程當(dāng)中，可以使他們的身體素質(zhì)以及智力水平得到一定程度的提高。良好的自我服務(wù)能力可以使幼兒擁有自信心，能夠獨(dú)立生活。只有這樣才能使幼兒有不畏艱難的意志，才能體驗(yàn)到自己完成事情的喜悅感，幼兒才能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展。并且，當(dāng)前社會(huì)提倡培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。許多幼兒在成長(zhǎng)過程當(dāng)中都被家長(zhǎng)溺愛，如生活中穿衣、洗漱等日?；顒?dòng)，有的家長(zhǎng)都會(huì)代替幼兒完成，導(dǎo)致幼兒沒有良好的自我服務(wù)能力。因此幼兒教師應(yīng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，家校共同培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，使幼兒成為有能力的人，同時(shí)也為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)階段做鋪墊[2]。

三、“大帶小”的意義

“大帶小”這一活動(dòng)方式是前世界學(xué)前教育組織主席柯蒂斯在2000年訪問我國(guó)時(shí)，針對(duì)我國(guó)的獨(dú)生子女學(xué)前教育所提出的建議，即將幼兒園中的所有幼兒不分年齡混合在一起進(jìn)行活動(dòng)，使他們之間能夠互相幫助，在感情上互相交流，在社會(huì)交往層面得到相應(yīng)的發(fā)展?！按髱　钡慕逃饬x首先是能使幼兒之間形成和諧的生態(tài)群。其次，這樣的活動(dòng)方式能為幼兒提供潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒的智力得到發(fā)展，使幼兒的語言能力得到鍛煉。這種方式也便于教師通過幼兒活動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特性，因材施教，也使幼兒得到個(gè)性化發(fā)展。另外，這也符合當(dāng)前幼兒教育所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，“大帶小”的活動(dòng)還能培養(yǎng)幼兒的愛心，使幼兒的成長(zhǎng)更符合社會(huì)的發(fā)展，使不同年齡階段的幼兒得到互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，能夠互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、“大帶小”的實(shí)踐活動(dòng)

“大帶小”不是一次簡(jiǎn)單的組織性活動(dòng)，而應(yīng)融入到幼兒園的日?；顒?dòng)中。接下來筆者將以幼兒園一日生活中各環(huán)節(jié)的“大帶小”活動(dòng)展開論述。

（一）入園互動(dòng)

由幼兒入園開始，大班幼兒應(yīng)比中班、小班的幼兒早到園區(qū)半小時(shí)，這是為了讓大班幼兒更加適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有利于使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師要安排早到的大班幼兒參與對(duì)中小班幼兒來園的接迎活動(dòng)。這項(xiàng)工作較為簡(jiǎn)單，可以交給大班幼兒來執(zhí)行，以鍛煉其與人交往溝通的能力[3]。在家長(zhǎng)將中小班幼兒送至學(xué)校門前時(shí)，大班幼兒要主動(dòng)向家長(zhǎng)問好，然后再與中小班幼兒打招呼，帶領(lǐng)中小班幼兒進(jìn)校并將其送入班級(jí)。這樣的活動(dòng)不但可以培養(yǎng)大班幼兒的禮儀修養(yǎng)，還可以為中小班幼兒起到表率作用，也能使大班幼兒體會(huì)到自己的責(zé)任感。

（二）日常飲食活動(dòng)

在進(jìn)食之前幼兒通常要進(jìn)行盥洗，由大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)入盥洗室，將教師教導(dǎo)的洗手方式講述并演示給小班幼兒，共同進(jìn)行盥洗。在用點(diǎn)心環(huán)節(jié)，也應(yīng)該讓大班幼兒與小班幼兒共同進(jìn)食。大班幼兒需要在這一過程中為小班幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭绱蟀嘤變嚎梢詭椭處煘樾“嘤變喊l(fā)放餐具。在用餐過程中，大班幼兒可以為對(duì)餐具不熟悉的小班幼兒進(jìn)行演示教導(dǎo)，這樣不但可以強(qiáng)化大班幼兒自身的能力，還能起到榜樣作用。由于幼兒之間的年齡相差不大，大班幼兒的教導(dǎo)方式具有更加容易理解的特點(diǎn)，更便于小班幼兒的學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了“大帶小”的意義，使大班幼兒與小班幼兒共同成長(zhǎng)，形成自我服務(wù)能力。

（三）午睡

在午睡的時(shí)候大班幼兒可以教導(dǎo)小班幼兒如何進(jìn)行衣物的脫放，為小班幼兒蓋好被子，然后進(jìn)行自身的午睡前準(zhǔn)備，為自己蓋好被子。這也是自我服務(wù)能力的訓(xùn)練，同時(shí)在這個(gè)過程中，大班幼兒更能體會(huì)到父母的關(guān)愛，也更有利于促使幼兒養(yǎng)成關(guān)心他人的

意識(shí)[4]。

在午睡結(jié)束時(shí)，許多小班幼兒都不會(huì)穿鞋，往常都是由家長(zhǎng)或者教師協(xié)助完成的，且許多小班幼兒都不會(huì)系鞋帶。此時(shí)，大班幼兒可以對(duì)小班幼兒起到帶領(lǐng)作用，教導(dǎo)他們穿鞋，再次鍛煉自己的服務(wù)能力。對(duì)大班幼兒來說，自我價(jià)值得到肯定是一種特別有效的鼓勵(lì)方式，可以使他們更加愿意提高自我，體會(huì)到價(jià)值感。

（四）散步

大班幼兒作為小教師帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行散步活動(dòng)，更有利于幫助他們熟記教師教導(dǎo)的內(nèi)容。如某些危險(xiǎn)地方的遠(yuǎn)離警示，要愛護(hù)花草樹木，要注意不要奔跑相撞等。在大班幼兒意識(shí)到自己起帶頭作用時(shí)，便會(huì)加強(qiáng)對(duì)自身行為的約束，并且以幼兒的方式傳遞給其他幼兒，實(shí)現(xiàn)互勵(lì)共勉的良性循環(huán)。

（五）放學(xué)

在放學(xué)時(shí)，“大帶小”同樣可以對(duì)大班幼兒的自我服務(wù)能力起到培養(yǎng)作用。他們會(huì)學(xué)習(xí)教師，確認(rèn)來接小班幼兒回家的人是否是其家長(zhǎng)。大班小班幼兒在這一過程中都能增強(qiáng)安全意識(shí)，能更加注重自己的安全，養(yǎng)成保護(hù)自己的意識(shí)。其實(shí)，最好的教師應(yīng)該是生活，教師所需要做的就是引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升自我服務(wù)能力。

自我服務(wù)能力是大班幼兒進(jìn)入新階段學(xué)習(xí)必備的能力，只有具備了該能力，他們才能適應(yīng)小學(xué)階段的生活?！按髱　被顒?dòng)的意義在于使幼兒帶領(lǐng)年齡更小的幼兒學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化自身的本領(lǐng)。在本次以“大帶小”的教學(xué)活動(dòng)來提升大班幼兒的自我服務(wù)能力的實(shí)踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)大班幼兒具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在教導(dǎo)大班幼兒時(shí)應(yīng)當(dāng)給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，這樣能使大班幼兒得到正向激勵(lì)，努力踐行自我服務(wù)，成為獨(dú)立自信的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃善娟.以大帶小，攜手成長(zhǎng)——通過“大帶小”發(fā)展幼兒園小班自我服務(wù)能力[J].家教世界，2019（7）.

[2]趙攀.課程游戲化背景下大班幼兒自我服務(wù)能力的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（14）.

[3]肖容香.家園合作提高大班幼兒自我服務(wù)能力的探析[J].讀天下（綜合），2018（8）.

[4]謝蕾.幼兒自我服務(wù)能力存在的問題及解決策略[J].考

試周刊，2015（91）.

【作者簡(jiǎn)介】

陸秋雨（1996～），女，漢族，江蘇張家港人，本科，二級(jí)教師。研究方向：培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的實(shí)踐研究。