蔣俊基

【摘要】初中道德與法治課程學(xué)習(xí)期間，需要學(xué)生記憶、理解的知識(shí)重點(diǎn)較多，對(duì)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)來說都存在一定的教學(xué)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，想要提升課程教學(xué)效果與學(xué)習(xí)的積極性，可以利用互動(dòng)式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本文結(jié)合當(dāng)前初中道德與法治課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究互動(dòng)式教學(xué)模式的重要應(yīng)用作用與相關(guān)教學(xué)策略，期望通過教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新與改革，能夠在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)? 初中道德與法治課? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0041-03

前言

互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)期間比較重要的課程教學(xué)互動(dòng)方法，很多教師在課程教學(xué)期間可能為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)在一定程度上忽視互動(dòng)教學(xué)的重要性。初中道德與法治課程教學(xué)期間，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，能夠在不斷拉近師生間距離感的同時(shí)，避免學(xué)生由于枯燥的知識(shí)內(nèi)容喪失對(duì)科目學(xué)習(xí)的信息與積極性。另外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自主意識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)水平與綜合學(xué)習(xí)能力。

1.應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的重要意義

1.1適應(yīng)教育發(fā)展需求，奠定學(xué)生思想價(jià)值觀念

為了響應(yīng)教育部門與國家的號(hào)召，初中道德與法治教師在實(shí)際教學(xué)期間，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。初中階段，學(xué)生的思想品德發(fā)展會(huì)影響學(xué)生未來思想價(jià)值觀念的建立，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生價(jià)值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生思想水平與思想道德修養(yǎng)意識(shí)的不斷提升與進(jìn)步。另外，利用課程知識(shí)內(nèi)容樹立學(xué)生正確的公民意識(shí)，有利于學(xué)生在未來步入社會(huì)期間“知法、懂法、用法”。教導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)守思想道德底線與法律規(guī)范，能夠在提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)水平的同時(shí)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式與盲目的法律認(rèn)知，進(jìn)而在提升學(xué)生判斷能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與認(rèn)知[1]。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式提升初中道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，由于心理與生理發(fā)展的不成熟，學(xué)生對(duì)于外界新奇事物的熱情與好奇心較高，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠在充分滿足初中生心理發(fā)展需求的同時(shí)，利用討論交流等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)觀念的引導(dǎo)。尤其是利用一些互動(dòng)教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)課本案例的分析后，能夠在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，有助于教師將一些抽象的知識(shí)概念或者單調(diào)枯燥的知識(shí)理論分享給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到該知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用方式與運(yùn)用策略。

2.初中道德與法治課教學(xué)現(xiàn)狀

2.1互動(dòng)教學(xué)模式比較單一

受教師教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際課程教學(xué)期間發(fā)揮的課程教學(xué)效果并不理想。一方面，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課程教學(xué)期間可能過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)成長進(jìn)步，一味的輸出教學(xué)觀念，忽視了不同互動(dòng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。其中，很多學(xué)生可能由于理解能力與基礎(chǔ)知識(shí)水平差異性等問題，并不能夠充分理解課程知識(shí)內(nèi)容;另一方面，教師在課程教學(xué)期間，需要掌握互動(dòng)教學(xué)方式的靈活運(yùn)用策略，不能夠由于某一種互動(dòng)教學(xué)方式比較簡單便利或者學(xué)生接受程度較高，就過度運(yùn)用單一的課程教學(xué)互動(dòng)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長期間，比較容易被新鮮事物吸引，長期運(yùn)用單一的教學(xué)互動(dòng)方式或者為了趕課程進(jìn)度忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足或者應(yīng)付教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)等情況的發(fā)生[2]。

2.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中道德與法治課程教學(xué)學(xué)習(xí)期間，教師能夠明顯發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足等問題情況，而造成該問題的原因較多，一方面可能是學(xué)生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)期間，由于教師互動(dòng)方式的不合理，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑、氣餒或者其他負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)期間，呈現(xiàn)表現(xiàn)狀態(tài)不佳等情況;另一方面，教師的教學(xué)策略可能會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。首先，初中學(xué)生由于社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)較為單一，在課程知識(shí)學(xué)習(xí)期間，并沒有意識(shí)到課程知識(shí)應(yīng)用的重要性，進(jìn)而比較忽視初中道德與法治課程學(xué)習(xí);其次，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差或者缺乏自主學(xué)習(xí)上進(jìn)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間比較容易受到新鮮事物的吸引，進(jìn)而在學(xué)習(xí)期間體現(xiàn)思維惰性或者復(fù)習(xí)效果較差等問題，教師想要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，但是由于教師的教學(xué)精力與時(shí)間有限，可能無法照顧到所有學(xué)生，一部分學(xué)生由于缺乏教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，就會(huì)放棄道德與法治課程知識(shí)的學(xué)習(xí);最后，學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍相對(duì)較差。與其他教學(xué)科目相比，初中道德與法治課程的教學(xué)比例相對(duì)較少，很多學(xué)生在課下學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)期間比較欠缺濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在學(xué)習(xí)期間呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果欠佳等問題，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)水平逐漸下降。

3.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用

3.1情感互動(dòng)，營造良好課程教學(xué)氛圍

初中階段，學(xué)生比較容易受到情緒的影響，在學(xué)習(xí)狀態(tài)興奮的情況下，學(xué)習(xí)效果比較突出。針對(duì)學(xué)生的情緒變化特征，教師可以利用情感互動(dòng)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，進(jìn)而利用課程教學(xué)氛圍的有效營造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與進(jìn)步[3]。首先，想要達(dá)到與學(xué)生的情感互動(dòng)，需要教師主動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與情況進(jìn)行分析研究，總結(jié)學(xué)生與自身存在的問題或者不足，如果遇到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落或者學(xué)習(xí)積極性較差等問題，教師可以利用課上或者課下時(shí)間，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，分享學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心后，梳理學(xué)生遇到的困難問題，通過學(xué)習(xí)信心與成就感的建立，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)內(nèi)容;其次，盡量采取學(xué)生比較能夠接受的教學(xué)方式傳授課程知識(shí)，能夠在充分保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，避免由于高強(qiáng)度或者不合理的教學(xué)互動(dòng)方式，引起學(xué)生心理層面上的反感或者抵觸情緒。學(xué)生的情感體驗(yàn)是比較單純的，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心可能是一個(gè)眼神交流或者簡單的鼓勵(lì)，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠在避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的成長進(jìn)步;最后，營造良好的課程教學(xué)氛圍。想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在課程教學(xué)期間，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，運(yùn)用一些游戲互動(dòng)教學(xué)或者學(xué)習(xí)成果展示的方式，樹立榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)良好的課程學(xué)習(xí)情境，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.2問題互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教學(xué)發(fā)展需求，在課程教學(xué)期間與學(xué)生進(jìn)行問題互動(dòng)交流，能夠在充分引導(dǎo)學(xué)生自主思考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與問題處理意識(shí)。例如：《責(zé)任與角色同在》課程教學(xué)過程中，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)互動(dòng)方式，讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間可以通過與教師或者同學(xué)的互動(dòng)交流，研究自己的角色定位與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)學(xué)生具有一定心得體會(huì)后，教師可以利用一些趣味性的問題引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)探討。專項(xiàng)性的問題研究與分析能夠充分鍛煉學(xué)生的問題解決能力與思維分析能力，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)研究課程知識(shí)重點(diǎn)與問題內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性后，也能夠通過教師與同學(xué)的反饋表現(xiàn)意識(shí)到自己的成長與進(jìn)步[4]。另外，為了提升課程教學(xué)趣味性，教師可以為學(xué)生分配一些具有鮮明觀點(diǎn)概念的話題，讓學(xué)生辯論當(dāng)中存在的角色定位與責(zé)任關(guān)系，如“生活中，角色定位更重要還是責(zé)任分配更重要”。辯論式的問題探討能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過與教師或者同學(xué)之間的交流探討，分析出角色定位與責(zé)任之間的關(guān)系，避免由于學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)與思想意識(shí)，影響學(xué)生判斷能力與主觀意識(shí)的成長。

3.3活動(dòng)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)

互動(dòng)教學(xué)期間，利用教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與競爭意識(shí)。在課程教學(xué)期間，教師可以利用學(xué)生比較感興趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程知識(shí)重點(diǎn)，并利用合適的方式方法，闡述自己的學(xué)習(xí)觀念，豐富的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，不僅能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與課程教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用的成就感[5]。

例如：課程教學(xué)期間，《理解權(quán)利》單元復(fù)習(xí)過程中，教師可以利用小組互動(dòng)方式，共同完成“思維導(dǎo)圖框架”的構(gòu)建，可能很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐操作能力不足等問題，在小組互動(dòng)期間會(huì)比較被動(dòng)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決思路，或者讓小組長分配學(xué)習(xí)工作任務(wù)。盡量讓每個(gè)成員負(fù)責(zé)一節(jié)或者一部分的課程知識(shí)梳理，能夠充分鍛煉學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)整合能力與小組合作能力。為了保障互動(dòng)教學(xué)效果的有效性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生小組，教師可以通過細(xì)節(jié)問題的調(diào)整，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度或者提升學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性。面對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較差或者對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容理解不到位的學(xué)習(xí)小組，教師可以讓學(xué)生根據(jù)以往課程思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用課程知識(shí)主題與框架結(jié)構(gòu)的分析，構(gòu)建出適合本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖;針對(duì)單一學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，綜合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組，教師可以利用一些現(xiàn)實(shí)問題或者場景環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)不同思維模式進(jìn)行課程知識(shí)的梳理，進(jìn)而利用綜合能力的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果;針對(duì)綜合理解能力較強(qiáng)，單一知識(shí)內(nèi)容理解不到位的學(xué)習(xí)小組，教師可以讓學(xué)生研究比較細(xì)致的課程知識(shí)重點(diǎn)或者應(yīng)用情景問題。讓學(xué)生通過小組討論與辯論等方式研究出學(xué)習(xí)成果，避免學(xué)生由于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰，影響后期整體學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

互動(dòng)式教學(xué)模式在初中教學(xué)階段能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用合適的互動(dòng)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)初中道德與法治課程知識(shí)內(nèi)容，能夠在不斷建立學(xué)生清晰思想價(jià)值觀念的同時(shí)，清晰學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，也有利于學(xué)生在未來成長期間，具有一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)與思想道德價(jià)值觀念。

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