【摘要】小學階段的數(shù)學教學重點是培養(yǎng)學生的學習興趣并對學生進行數(shù)學思想的引導教學。小學階段的學生自我控制能力較差，需要教師進行引導教學并布置作業(yè)進行課程強化。如何充分利用教學資源提升學生學習興趣并合理布置課程作業(yè)實現(xiàn)對于學生的知識鞏固教學成為眾多教師研究的課題，本文重點探討小學數(shù)學教學中的興趣培養(yǎng)和作業(yè)優(yōu)化設計方案，希望能夠有一定指導意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 興趣激發(fā)? 作業(yè)優(yōu)化設計? 多元綜合設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0124-03

引言

小學教育應當圍繞啟發(fā)學生來展開。數(shù)學科目作為基礎類理工科目，是其他理工學科專業(yè)的基礎學習工具，教師應當從小培養(yǎng)學生的數(shù)字敏感性和對于數(shù)學科目的學習興趣。小學生對于一切新鮮事物充滿好奇，但是面對復雜的數(shù)學公式和數(shù)字計算，很多小學生會有所抵觸，對此，針對小學階段學生展開興趣引導教學將會讓學生受益終生。本文以小學階段學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀和困難點為切入點，結合小學生的性格特點和小學數(shù)學作業(yè)的布置情況，指出合理的作業(yè)設計方案和興趣教學方案。

一、小學階段學生數(shù)學學習情況分析

小學階段的數(shù)學教學主要圍繞基礎知識展開。其中學生需要重點學習分數(shù)、圖形、加減乘除運算法則以及統(tǒng)計學知識。小學階段，不同年級的學生都面臨不同的學習重點和難點，教師需要根據(jù)教學大綱的要求，合理設計教學方案，指導學生由淺入深掌握數(shù)學知識。目前我國小學階段的學生數(shù)學學習情況相比以往來看有較大進步，但是和部分其他國家相比，我國小學階段的學生數(shù)學探究能力仍然較差，教師還應當進一步采取實際行動、合理布置教學方案實現(xiàn)對于學生的興趣引導教學。總體來看，我國小學階段學生的數(shù)學學習表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學生數(shù)學科目學習興趣不足，受限于課堂學習。目前我國的小學生普遍學習積極性不高，教師在課堂上所講述的內容并沒有給學生留下十分深刻的印象，學生在完成課堂學習任務后不會再抽取時間進一步了解數(shù)學知識。舉例來說，一部分教師在給學生介紹分數(shù)概念時會首先為學生逐字分析具體的概念，而不給學生進行實物展示，在生硬的文字描述中，學生很難感受到數(shù)學的學科魅力，在抽象的數(shù)學概念和復雜的分數(shù)應用題目面前，學生也難以找到合適的切入點。綜合來看，小學階段數(shù)學科目的教學模式仍然需要改革和創(chuàng)新，將更多的實例教學引入課堂將會突破傳統(tǒng)教學的禁錮，為學生的數(shù)學學習之路奠定興趣基石。

（二）教師授課方式偏向于常規(guī)化，學生很難感受數(shù)學科目的學科魅力。目前我國的小學數(shù)學教學主要以大班教學的形式展開，大部分教師根據(jù)班級學生的整體掌握情況進行數(shù)學教案的設計，這種數(shù)學教學模式很難滿足學生的個性化需求，小學階段學生的數(shù)學學習水平和能力已經有一定差異，教師應當對數(shù)學學習能力較高的學生進行拓展教學，同時對數(shù)學學習水平較低的學生進行基礎教學，幫助學生樹立數(shù)學知識學習的信心。目前小學數(shù)學教學仍然以學生班級為單位，沒有設計實驗課程，學生缺乏新鮮感，在課堂中容易產生疲憊感，這種數(shù)學課堂不能夠充分彰顯學科活力。新課程標準明確要求教師根據(jù)學生的實際掌握情況進行文化知識教學和輔導，因此，為進一步提高學生的學習興趣，保證學生的聽課效率，教師可以根據(jù)不同學生的學習能力進行分層教學，優(yōu)化作業(yè)設計，從而達到興趣引導教學的目的。

二、數(shù)學科目的興趣教學方案分析

（一）打破傳統(tǒng)教學模式，實行分層走班教學模式。數(shù)學科目的學習和教學會受到學習氛圍的影響，為滿足學生的個性化教學需求，教師可以實行走班教學模式，在學生原有的固定班級的基礎上進行數(shù)學分班，將數(shù)學科目學習水平不同的人分配到不同層次的班級中，并確定不同的教學目標，針對學生的薄弱章節(jié)進行重點講解。舉例來說，教師可以將學生分配到A、B、C三個不同教學進度的班級中，設置統(tǒng)一的數(shù)學教學時間，并為學生配備數(shù)學學習教室、提供優(yōu)質的數(shù)學教學工具和設備。教師可以將數(shù)學學習能力較強的學生安排在A教學班級中，進行適當?shù)乃季S拓展訓練，或初中銜接教學。對于A班和B班的學生，教師可以以基礎知識講解為主，并適當進行拓展訓練，除此之外，教師還可以讓學生在數(shù)學實驗室中利用多媒體畫圖工具進一步學習圖形知識，體會數(shù)學的學科魅力。為提高學生的積極性，教師可以定期舉辦班級數(shù)學知識競賽，鼓勵不同班級的學生代表班級參加競賽，贏得獎品。這種趣味走讀的教學模式能夠讓數(shù)學教師的教學變得更有針對性，充分吸引學生。

（二）落實多元互動教學方案，給學生充分展示的機會。小學階段教師應當集思廣益，可以適當聽取學生的意見，創(chuàng)新教學模式。教師可以讓學生在互動學習模式中探索數(shù)學知識。教師可以利用靈活應用顯性互動和隱性互動讓學生在和諧的課堂氛圍中交流學術問題，獲得深刻感悟。首先，教師需要了解學生的學習意向，教師可以進行教學調研，了解學生希望在數(shù)學課堂上學習哪些知識，哪些是知識重點。其次，教師采取導學互動的教學形式，為學生布置課前和課后學習任務，鼓勵有能力的學生說出自己對于新的數(shù)學概念的理解。

（三）創(chuàng)設生活化課堂教學情境，提高學生學習的主動性。生活與數(shù)學有著密切的聯(lián)系，為改革小學數(shù)學課堂教學奠定了良好的基礎。小學數(shù)學教師積極創(chuàng)設出生活化課堂教學情境，以生活情境展現(xiàn)出教材的內容，使學生完全融入到生活情境當中，從生活情境中體會到學習的樂趣，感受到學習數(shù)學文化知識的快樂。同時，教師創(chuàng)設出生活化教學情境，引導學生扮演生活中的角色，使學生通過扮演生活角色，學習到數(shù)學文化知識的本質內涵，加強對數(shù)學文化知識的應用，進而增加小學數(shù)學課堂教學的趣味性，調動學生學習數(shù)學文化知識的自主性。

（四）創(chuàng)設故事化教學模式，喚醒學生的學習意識。故事教學方法有效地激起了學生的學習興趣，調動了他們學習的主觀能動性，增添了數(shù)學課堂教學的趣味性。小學數(shù)學教師積極創(chuàng)設出故事化教學模式，以故事喚醒學生的學習意識，利用故事闡述了數(shù)學文化知識的基本內容，將教材的內容融入到課堂故事當中，使學生從故事中感受到文化知識的本質內涵，通過故事掌握到教材章節(jié)的重點內容，進而激起學生學習數(shù)學文化知識的興趣，吸引他們學習的注意力，促進小學數(shù)學課堂教學的改革與發(fā)展。

三、數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計方案分析

（一）布置趣味性的作業(yè)內容，激起學生的學習興趣。小學階段學生需要趣味教學引導，教師在設置學科作業(yè)時應當選取趣味材料，由淺入深帶領學生分析數(shù)學問題。小學生對于游戲興趣高漲，教師還可以結合具有代表性的游戲進行數(shù)學作業(yè)的設計，讓學生利用游戲主人公的身份進行數(shù)學計算，掌握算術法則的使用方法。

（二）設計個性化的作業(yè)內容，提高學生的創(chuàng)造能力。為彰顯數(shù)學科目的活力，教師可以進行個性作業(yè)設計，設計答案不唯一的探究類問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。舉例來說，教師在針對“圖形對稱”模塊進行作業(yè)優(yōu)化設計時可以讓學生自主設計滿足規(guī)定軸對稱性質的圖形，并評選出設計精致的數(shù)學作業(yè)。

（三）布置生活化的作業(yè)內容，加強數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。小學數(shù)學教師積極布置生活化的作業(yè)內容，將生活與數(shù)學有機的聯(lián)系在一起，在課后布置一些與生活相關的作業(yè)內容，真正貼近學生的生活，使學生主動完成課后作業(yè)，根據(jù)自我的生活經驗完成作業(yè)的內容，形成夯實的文化基礎。例如，教師為學生布置以下作業(yè)內容：“一輛車可以坐4個人，兩輛車可以坐8個人，那么計算一下3輛車可以坐幾個人，4輛車又可以坐幾個人呢？”，使學生積極聯(lián)系生活案例，學習到乘法表的具體內容，了解到乘法運算的方法，明確乘法口訣的應用領域。

（四）設計多樣化的作業(yè)內容，提升學生的綜合素質。小學數(shù)學教師積極設計多樣化的作業(yè)內容，改變了傳統(tǒng)、單一的作業(yè)預留形式，設計出多種形式的課后作業(yè)，主要包括了選擇性、趣味性、實踐性、操作化的作業(yè)內容，不僅培養(yǎng)學生形成良好的學習能力，而且提高了學生的學習興趣，提升了他們做作業(yè)的效率。例如，教師設計出自主選擇性作業(yè)內容，給予學生自主選擇作業(yè)的機會，使學生根據(jù)自我的能力選擇不同的作業(yè)題目，選擇不同難度的作業(yè)題目，進而提高學生學習的自主性。同時，教師設計出實踐性的作業(yè)內容，給予學生參與實踐活動的機會，不再將學生局限在課本上，積極開拓他們的眼界，使學生逐步融入到社會實踐當中，自主參與到社會活動中，將所學的理論內容應用到實踐活動參與當中，進而激起學生的學習興趣，提升他們的綜合素質。

（五）設計分層性的作業(yè)內容，滿足學生的學習需求。小學數(shù)學教師應當設計出分層性的作業(yè)內容，根據(jù)學生當前的學習程度設計出分層化的作業(yè)內容，分別設計出難、中、易三個主要難度，使學生逐步深入研究不同層次的作業(yè)內容，從簡單的題目入手掌握到基本的知識內容，再逐步了解到較難的內容，形成較高的問題解決能力，進而提高學生的學習效果和質量。同時，教師設計出分層化的作業(yè)內容，分別涉及到難度系數(shù)不同的作業(yè)題目，滿足不同層次學生的學習需求，使學生真正掌握到夯實的文化基礎，明確每一章節(jié)的重點內容，全面化地掌握到學習的基本內容。

結語

數(shù)學科目的學習需要從基礎知識開始，教師在作業(yè)設計中彰顯學科特色，激發(fā)學生動手實驗的能力，豐富課程體系結構。教育事業(yè)需要傾注足夠的耐心，每一次的創(chuàng)新和改革都能給學生的興趣激發(fā)帶來幫助，希望我國的教育事業(yè)能夠在高度責任感的教育工作者帶領下走向輝煌。

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作者簡介：

張穩(wěn)修（1981.08.08-），男，甘肅省平涼人，漢族，二級教師，本科學歷，研究方向：數(shù)學教育。