楊秋紅

【摘? ? 要】情景教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂小環(huán)境中對實(shí)際的生活情景進(jìn)行感知，能夠?qū)ι鐣蟓h(huán)境進(jìn)行良好融入，能夠在學(xué)以致用的過程中，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中，情景教學(xué)法都是有效的教學(xué)手段之一，是能夠?qū)φn堂生命力進(jìn)行煥發(fā)的主要途徑。小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出各種不同的教學(xué)情景，以此在加強(qiáng)學(xué)生感知領(lǐng)會和模仿練習(xí)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語水平的不斷增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)英語;情景教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0114-02

【Abstract】Situational teaching enables students to perceive the real life situation in a small classroom environment， blend in well with the social environment， and strengthen the completion of learning goals in the process of applying what they have learned.In the whole English teaching of primary school， situational teaching method is one of the effective teaching means and the main way to renew the vitality of the classroom.In the actual teaching process， primary school English teachers should create a variety of teaching situations， so as to strengthen students' perception and comprehension and imitation practice， to realize the continuous enhancement of students' learning ability and English level.

【Keywords】New curriculum reform;Primary English ;Situational teaching

新課程的深入改革，使“教師應(yīng)該在對學(xué)生的實(shí)際生活有了緊密的聯(lián)系，在這之后還對真實(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。情景創(chuàng)設(shè)，能夠以實(shí)際情況為依據(jù)，對各種不同的情景展開創(chuàng)設(shè)，從而能夠在搭建出學(xué)生展示自我的舞臺時(shí)，實(shí)現(xiàn)對課堂生命力的煥發(fā)。

一、利用現(xiàn)代3D信息技術(shù)和多媒體等創(chuàng)設(shè)情景

為了在小學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的目的，小學(xué)英語教師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，通過對多媒體等信息化技術(shù)的利用以及對教材資源的挖掘，在對新教材意圖和新課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的體現(xiàn)后，對一個(gè)良好的教學(xué)情景展開創(chuàng)設(shè)。事實(shí)證明，動(dòng)態(tài)化的情景比靜態(tài)化的情景更生動(dòng)形象，學(xué)生也更喜歡動(dòng)態(tài)的教學(xué)情景。因此哪怕新教材中有著充滿童趣的情景圖，其中的色澤也較為明麗，但因?yàn)槭庆o態(tài)的平面圖形，則很難充分地體現(xiàn)出故事情節(jié)和人物活動(dòng)。在此種情況之下，教師就應(yīng)該在齊全的設(shè)施設(shè)備中，通過對學(xué)校自身優(yōu)勢的利用發(fā)揮，對靜態(tài)的情景圖進(jìn)行制作，使其能夠成為動(dòng)畫課件。與此同時(shí)，教師還需要在動(dòng)畫課件形、聲、色和動(dòng)、靜等功能的應(yīng)用中，形象化畫面中抽象的知識，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)情境中，被渲染的氛圍中，加強(qiáng)對知識的理解學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生在小學(xué)階段，正是對一切新鮮事物都充滿好奇的階段，在此階段學(xué)生的求新和求趣心都非常的強(qiáng)烈。因此面對此，教師就可以利用多媒體教學(xué)手段，對模擬表演情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在無限制的時(shí)空當(dāng)中，對教材中的英語對話進(jìn)行形象生動(dòng)地再現(xiàn)。教師還需要在此情景中融入進(jìn)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的對話，要建立起語言和表達(dá)對象之間的相關(guān)聯(lián)系，要在對學(xué)生的對話積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)后，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到英語交際活動(dòng)中。

二、利用真實(shí)教具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)直觀化教學(xué)情景

自新課程改革后，小學(xué)教材所涉及的大多數(shù)知識點(diǎn)，其實(shí)都是學(xué)生日常生活中能夠遇到的常用知識。因而在這樣的情況下，教師完全可以利用與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的真實(shí)教具，對真實(shí)的、直觀化的教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在真實(shí)化情景的啟發(fā)中，對英語知識展開生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)。就如教師在對各種食物、飲料、活動(dòng)等詞匯進(jìn)行講解時(shí)，就可以準(zhǔn)備好生活中的這些實(shí)物或模型，以及相關(guān)的圖片視頻，讓學(xué)生能夠在這些直觀教具中，對這些詞匯展開學(xué)習(xí)。

比如，教師在教學(xué)“We love animals”“Lets eat”“Do you like pears”等單元知識時(shí)，首先讓學(xué)生以兩人為一組，而后對每組發(fā)放不同的動(dòng)物、食物和水果圖片，讓學(xué)生通過小組討論，對這些動(dòng)物、食物和水果的名稱以及相應(yīng)的英文單詞進(jìn)行說明。其次，教師讓小組學(xué)生在分辨動(dòng)物的時(shí)候，對動(dòng)物的一些習(xí)性、叫聲、不同種類等等進(jìn)行思考分析，并在分析后嘗試著讓學(xué)生模仿出該動(dòng)物的叫聲。而在其分辨食物和水果時(shí)，則需要對食物和水果的顏色、吃法等進(jìn)行講解。在此需要注意的是，小組成員在分辨講解和模仿的過程中，需要利用紙筆對其進(jìn)行記錄，而后由教師對其展開評判。利用這樣的方式，不僅能夠創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，對教學(xué)氛圍進(jìn)行活躍，而且又能夠在鍛煉學(xué)生分辨能力的同時(shí)對其表演天賦進(jìn)行發(fā)揮。更重要的是，如此能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新的思維能力和想象力進(jìn)行培養(yǎng)。從而能夠在學(xué)生英語水平的增強(qiáng)下，實(shí)現(xiàn)對其思維能力的有效發(fā)展。

三、通過體態(tài)動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐化的教學(xué)情景

事實(shí)上，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中喜歡模仿。對此，作為小學(xué)階段的英語教師，在新課程改革背景下，就應(yīng)該在對小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了解后，通過對其主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)其利用身體動(dòng)作和言語表情等對英語單詞、對話語句等的感受進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生利用動(dòng)作，對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的感受，從而使其單詞增強(qiáng)對話理解能力。如教師在對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)展開教學(xué)時(shí)，就可以對學(xué)生發(fā)出指令，讓學(xué)生以指令為依據(jù)，做出相應(yīng)的動(dòng)作。如，“正在打掃房間cleaning the room”，學(xué)生就要做出打掃的動(dòng)作;“eating”，學(xué)生就要做出吃東西的動(dòng)作;“dancing”，學(xué)生就要擺出跳舞時(shí)的姿勢等等。同時(shí)，在學(xué)生做出這些動(dòng)作后，教師還可以對學(xué)生展開提問：“What is he/she doing？”此時(shí)學(xué)生就要以同學(xué)當(dāng)時(shí)的動(dòng)作為依據(jù)進(jìn)行解答：“He/she is cleaning the room?！敝?，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生“正在進(jìn)行時(shí)，需要在動(dòng)詞后面加上ing”。如此一來，就能夠讓學(xué)生明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的相關(guān)時(shí)態(tài)，能夠在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行母語的干擾，能夠讓學(xué)生在耳濡目染中加強(qiáng)對英語知識的學(xué)習(xí)理解，從而實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)效率的提升。

四、利用生動(dòng)游戲，創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學(xué)情景

最好的教學(xué)方法，就是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行良好激發(fā)的方法，而游戲就是這樣一種能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)和氛圍中對知識展開良好接受的好方法。小學(xué)生最明顯的特性之一就是喜歡游戲，對于小學(xué)生而言，再深刻的知識，再生動(dòng)的講解，也不如一個(gè)趣味性極強(qiáng)的游戲。因此小學(xué)英語教師可以遵循學(xué)生這一特點(diǎn)，對游戲情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中對知識展開學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“My friends”時(shí)，可以展開“Circle of friendship（友誼之圈）”的游戲。首先，教師可以指導(dǎo)所有學(xué)生，一起面對面圍成兩個(gè)同心圓。其次，教師利用多媒體放出與游戲相對應(yīng)的音樂，并讓兩圈學(xué)生在音樂響起時(shí)閉著眼反方向轉(zhuǎn)圈。音樂結(jié)束或者教師喊出“stop”后，學(xué)生就要停下來。此時(shí)每位學(xué)生對面的同學(xué)和之前所面對的同學(xué)不同，教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用英語對對面的同學(xué)進(jìn)行問候?qū)υ挘⒃诖撕笾v解出自己所了解的對面同學(xué)的相關(guān)信息，如身高、體重等等。當(dāng)所有學(xué)生都做完后，教師就可以重新開始新的歌曲，并再次展開游戲。在課堂教學(xué)中展開如此游戲，創(chuàng)設(shè)如此情景，既能夠提供給學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會和空間，又能夠使單調(diào)枯燥的教學(xué)工作生動(dòng)活潑，更能夠讓學(xué)生在如此和諧輕松的氛圍中，展開實(shí)際的語言訓(xùn)練。從而能夠在濃烈的學(xué)習(xí)興趣中，寓教于樂的實(shí)現(xiàn)中，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升的目的。

五、結(jié)語

總之，情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生加強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。對此，小學(xué)英語教師要以新課改的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情景，以此在學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的增強(qiáng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。

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（責(zé)編? 侯? 芳）