馬金金

摘要：《義務教育英語課程標準》當中明確表明：語言技能屬于語言交際的重要構成部分，語言技能通常包含聽說讀寫四項技能以及四項技能的運用。在進行初中英語的詞匯教學時，需立足于語篇，以學生的詞匯理解、運用為目標，確保學生對詞匯的宏觀理解，培養(yǎng)學生的思維能力和文化意識。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯教學探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)背景下? 初中英語? 詞匯教學

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在學科學習過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。詞匯學習的策略與方法因人而異，教師只有按照課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在詞匯學習中存在的問題，研究詞匯教學的規(guī)律和策略，對不同程度、不同性格的學生采取不同的教學方法，才能推動學生語言能力的發(fā)展和學習能力的提高，在學科教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)發(fā)展，真正達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

一、初中英語詞匯教學的意義

首先，能夠讓學生將知識整合在一起。學生在學習詞匯的過程中，如果掌握了一些核心的詞匯，就能將這些詞匯靈活地運用，同時還會將這些詞匯進行一定的搭配。同時，教師進行詞匯教學時，也會幫助學生將知識化整為零，以此讓他們將所學的詞匯舉一反三，更好地運用。其次，提高課堂效率。教師在詞匯教學中，會選擇一些重要的詞匯對學生講解，因為這些詞匯具有一定的代表性，同時在初中英語中重復的次數(shù)也很多，這樣的詞匯方便學生記憶。另外，在詞匯教學中，教師并不會將某一個單詞進行詳細的講解，而是精講精練，進而使課堂的效率得到提高。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯教學方法

（1）強化學習的基礎。部分學生在學習詞匯時，忽略了拼讀。實際上，英語的英標和英語詞匯的構成存在對應的關系，如果學生能夠強化學習基礎，學會拼讀詞匯，那么就能在記憶詞匯讀音的同時，推測出英語詞匯的構成方法;反之，也能根據(jù)詞匯的構成來了解詞匯的讀音。英語詞匯教學要求學生既能讀出詞匯，又能寫出詞匯。在學習英語詞匯時，強化學習的基礎，是學習的重點。

（2）基于語境理解詞匯，增強學生學習能力。初中英語的教學中，教師通常會選擇重點生詞進行處理，教師可通過語篇當中的插圖，對詞匯進行教學，并通過語境的創(chuàng)設，使學生在語境當中對詞匯的結構

與用法進行學習與體會，從而使學生形成相應的語篇意識。在學生把握語篇內(nèi)容以及具體詞匯之后，學生已掌握了目標單詞與語言點，然后，教師引導學生將掌握的詞匯運用于文章中，從而使學生語言的能力得到有效鍛煉與培養(yǎng)。

（3）在拓展詞匯時，要找到立足的基點。在記憶詞匯時，學生如果能夠拓展詞匯的學習，就能夠以記憶一個詞匯為中心，記憶起一連串與之相關的詞匯?，F(xiàn)代教育心理學將這種拓展學習的方法稱之為聯(lián)想記憶法?，F(xiàn)代科學證明應用聯(lián)想記憶的時候，能夠提高詞匯記憶的效率。教師引導學生拓展詞匯學習，一方面，是引導學生在拓展學習的過程中，加深學習的記憶，達到鞏固學習的效果;另一方面，是為了讓學生能夠積累更多的詞匯，這利于學生進入后續(xù)學習的階段。

（4）利用網(wǎng)絡資源。當前，我們處于網(wǎng)絡的時代，在這個時代中，有著豐富的網(wǎng)絡資源，人人都可以通過網(wǎng)絡來進行學習，英語教師在詞匯教學中也可以對網(wǎng)絡資源進行充分的利用，多尋找網(wǎng)絡中有用的英語詞匯，然后記錄下來，為學生進行講解。僅靠講解英語教材中的重點詞匯，學生很難更好地提高自身的英語水平，因為他們要不斷地積累詞匯，提高自身的詞匯能力，教師可以利用網(wǎng)絡來幫學生實現(xiàn)這一目標。當前有許多有關英語詞匯記憶的App，教師可以為學生推薦適合的App，這些App中有著豐富的視頻內(nèi)容，對詞匯進行風趣的講解，教師可以讓學生在閑暇的時間觀看這些視頻，然后，記憶其中的英語，這樣也能讓他們感受到英語的魅力，進而更愿意記憶英語單詞。

（5）以詞擴詞，調(diào)動學生思維。在課堂環(huán)境下，呈現(xiàn)階段是決定詞匯教學成效的一個重要因素。教師恰當利用“以詞擴詞”的方法，有助于學生提高目標詞的學習和記憶效果。教育的本質(zhì)就是充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的各種潛能，培養(yǎng)學生將來在社會中獲得成功的必備能力，新時代的教育不僅僅是培養(yǎng)具有知識和技能的人才，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，而創(chuàng)新意識的核心就是思維品質(zhì)。教育的本質(zhì)就是充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的各種潛能，培養(yǎng)學生將來在社會中獲得成功的必備能力，新時代的教育不僅僅是培養(yǎng)具有知識和技能的人才，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，而創(chuàng)新意識的核心就是思維品質(zhì)。只有從核心素養(yǎng)的視角來審視課程，整合課程內(nèi)容，圍繞語境主題，探究思維工具，優(yōu)化教學方式，長期堅持將培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)作為英語學科教學的一項重要任務，把英語教學與思維培養(yǎng)緊密關聯(lián)，才能在日常教學中創(chuàng)造性地設計多樣化的教學活動，開展科學的、有層次的、符合思維發(fā)展規(guī)律的教學過程，有意識、有計劃、有重點地訓練和發(fā)展學生的思維能力，不斷實踐，實現(xiàn)“思維促單詞記憶，單詞助思維發(fā)展”的教學目標。

在初中英語的學習中，詞匯學習的過程應當是循序漸進的。學生應當從初步熟悉詞匯后，法式記憶詞匯，然后拓展詞匯學習范圍，直至能夠靈活地應用詞匯。學生在循序漸進的學習過程中，一方面可以避免應用一種學習方式造成學習過程的單調(diào)性;另一方面，可以在逐漸深入學習的過程中鞏固詞匯學習。

參考文獻：

[1]鄺鉆巧.核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學探究[J].當代家庭教育，2019（32）：181.

[2]孫佳.提升學習能力的初中英語詞匯教學研究[J].僑園，2019（11）：79.

[3]占渝.基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學中的思維導圖[J].天津教育，2019（27）：145-147.